創新從質疑開始

　　學成于思，思源于疑。獨立思考、質疑問難是自主學習的核心，是培養創新精神的基礎，學會思考和質疑，才會有創新。如何讓學生學會質疑，不斷發現問題，自主發展，提高創新思維能力呢？
　　一、改善關系，營造質疑氛圍
　　心理學告訴我們：和諧、愉悅的氛圍易消除緊張感、焦慮感。身心放松，才思才會敏捷，學生才能流露出心中的疑惑。因此，教師要積極創設良好的教學氛圍，激發學生的好奇心，培養學生質疑的興趣和勇氣。
　　首先要建立平等、民主的師生關系。有句古話說：“親其師才能傳其道。”親密融洽的師生關系，是教師順利完成教學任務的重要保證，是學生健康成長的重要條件。教師與學生應是人格上的平等關系，情感上的朋友關系。
　　其次要熱愛學生，充分尊重學生，不管他們問得正確與否，保護他們的自尊心和積極性是很重要的。愛護學生是教師的天職。教師對學生的愛不同于一般的親朋之愛，主要表現在為學生“傳道、授業、解惑”上。蘇聯教育家贊可夫說得好：“不能把教師對兒童的愛僅僅理解為用慈祥的、關注的態度對待他們，而應同合理的要求相結合。”教師對學生發展中存在的問題，不能采取放任的態度。在糾正學生缺點時又必須充分考慮到不能挫傷他們的學習積極性，抑制他們的個性成長。
　　二、給予時空，提供質疑機會
　　把質疑問難視為課堂結構的主要組成部分，給予足夠的空間和時間，是培養創新思維的重要保證。傳統語文教學高耗低效，其主要原因是：教學時間上，教師活動多，學生活動少；教學內容上，課文分析多，學生動腦、動口、動手能力訓練少；教學方法上，教師講得多，學生自主性、獨立性少。因而學生的思想禁錮了，創造性也沒了。現在，我們都意識到：質疑問難能充分發揮學生的主體作用，可一落實到實踐就放不開手腳：怕學生質疑打亂講課秩序；怕學生追根究底，教師答不上來；怕偏題遠、費時多完不成教學任務。因而質疑問難成了形式，走走過場。因此，我們要轉變觀念，增強創新意識，充分相信學生的潛能，改變教學模式，拋棄煩瑣的分析，把課堂的時間還給學生，讓他們成為課堂真正的主人。
　　質疑的時機是蘊含在教學的任何一個環節中的。
　　1.課前預習、思而生疑
　　以往的預習，大多是讀讀課文、查查字典、想想課后問題，而大量的參考書則為學生提供了便利，惰性也因此而生。我們不妨要求學生把預習時不理解的問題寫在預習作業里，便于老師及時檢查，肯定學生的獨立思考能力，也可隨時調整課堂教學，促使學生帶著疑問進課堂，提高聽課效率，激發他們提問的積極性。
　　2.課內質疑、循疑而進
　　教學過程中，教師要善于激發學生質疑問難的興趣，促進學、思、疑、問、悟的結合并注意循環往復，不斷提高。例如，教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》一課第三節，這一段著力刻畫了司馬遷在遭受酷刑后忍辱負重寫《史記》的心路歷程，如果只有教師的講解是很難讓學生觸摸人物的深刻靈魂的。于是教者引導學生潛心會文本，與文本對話，鼓勵他們探究司馬遷的心理活動過程，學生提出許多有價值并且能引導學習過程的問題：為什么在遭受奇恥大辱之后他卻不能以死擺脫恥辱？為什么如果這時他選擇死亡是沒有意義的？為什么他不能輕易放棄寫《史記》的重任？教師因勢利導，讓學生再讀文本，前后聯系，與主人公展開心靈對話，層層深入，走進人物精神世界，使學生的情感經受一次次洗禮，一次次升華，使閱讀從文字走向思想，從淺表走向深刻。
　　3．課后質疑、拓展延伸
　　在課堂教學結束時，留有一定時間讓學生再質疑，啟發他們對思想內容、布局謀篇及相關故事質疑，提出不同看法；鼓勵他們查找資料，擴大課外新聞閱讀面，課內聯通，做到真正有機會質疑、解疑。
　　三、積極引導，掌握質疑方法
　　讀書有所疑，方能有所思，讀書有所思，方能有所得，心理學研究表明，思維過程總是從問題開始的，一個勤于思考的人總是善于發現問題，學生能否善于發現問題，提出問題，關鍵在于老師的引導。
　　1．明確學生質疑問難能力形成的階段性
　　（1）示范、鼓勵階段
　　教師要教會學生質疑，積極鼓勵學生提問。剛開始，學生可能不知從何入手，提不出問題。這時教師可以提出問題請學生回答，學生答不出，證明他們不是沒有問題，而是沒有找到問題，繼而告訴學生應該怎樣提出問題。這樣，教師的提問就成為示范。當然，學生此時所提的問題可能多停留在字、詞、句和文章的表面上，可能是雜亂的，但不論問題是大是小，是對是錯，教師都要給予表揚、修改和指導，保護他們的積極性，讓他們敢提、敢問。
　　（2）引導、提高階段
　　經過一段時間的訓練，學生已會質疑問難。教師要在此基礎上提高質疑的質量。此時教師邊教給方法，逐步將學生思維的著力點引向文章的思想內容和表達技巧上。這一階段應向“少而精”過渡。重在看提問的質量，是否觸及文章的重難點，是否有探究的價值，是否有創新的意識。
　　2．教給學生質疑的方法
　　傳統的教學，只有教師提問、學生解答這一單調形式，學生始終處于被動地位，沒有個性，沒有創新。現在，我們可以從以下三方面讓學生學會質疑。
　　（1）學會對同學質疑
　　每個學生都希望勝過其他同學，得到老師的肯定。因此，教師應針對學生這一心理，充分引導學生相互質疑、合作學習。讓學生學會認真傾聽別人的發言，聽懂發言，敢于提出不同見解，展開討論。這樣既調動了學生學習的積極性，又激活了思維，在這和諧的思維競爭中，往往會有非邏輯的直接思維的頓悟、靈感的閃現，創新意識在不知不覺中得到加強。
　　（2）學會對教師質疑
　　教師是課堂的主導者，可也未必都對。如果能夠激勵學生敢于向教師提出疑問，此時教師就應該放下權威的架子，勇于接受學生的挑戰，還應對這樣的學生大加贊賞。因為，這樣不僅能很好地融洽師生關系，還能激活學生的思維，增強創新意識。
　　（3）學會對教材質疑
　　這是培養學生大膽質疑，發展創新思維最重要的形式，教師應抓住教材這一教學憑借積極引導學生學會質疑。
　　①對課題質疑
　　課題是課文的眼睛，是精華所在，很有質疑價值。如學習了蘇教版第十一冊《把我的心臟帶回祖國》之后，與人教版的課文《“你們想錯了”》的課題作比較，就有學生對同是人物語言作課題，為何后者加引號而前者卻不加產生疑問，從而明白：一是引用方法的不同；二是在文中表達的情感強烈程度的不同。
　　②對課文重復處質疑
　　課文重復的語句，看似重復，實則是作者內心情感的逐漸升華。如學習《安塞腰鼓》一文時，引導學生對文中四次提到“好一個安塞腰鼓”質疑，為什么作者重復寫四次，從而領悟作者情感的變化，掌握反復的寫作方法，學會抓住課文中反復出現的句子理清課文的脈絡，了解作者的思路，使學生的學路與作者的文路吻合。
　　③對課文的矛盾處質疑
　　課文中有些語言看似前后矛盾，實際卻是作者匠心所在，要引導學生質疑。如《嫦娥奔月》這一神話故事反映的是嫦娥的美麗善良與機智勇敢，作者為什么要把另一個反面人物逄蒙的貪婪奸詐寫得具體生動呢？引導學生質疑后討論，領會作者是使用反襯手法來凸顯人物形象。
　　④對課文的異常處發問
　　如《鳥的天堂》一文結尾寫道：“這美麗的南國樹。”這不是一句完整的句子，是作者不小心犯的錯誤嗎？讓學生質疑、討論，從而領悟作者對大榕樹的贊美之情溢于言表，是作者故意為之。
　　⑤對課文的聯系處質疑
　　如《厄運打不垮的信念》一文，作者在課文的第一節把談遷第一次寫《國榷》的艱辛用一連串的數字寫具體了，而后文又把談遷第二次編寫《國榷》的不易也用一連串的數字來表示，這之間有什么相互聯系？讓學生聯系全文來質疑討論，從而領悟到這正是作者獨特的情感表達方式：第一組數據的使用既表現了編寫的不易，又說明了談遷遭受盜竊的致命打擊之后心不甘的原因，同時又與第二組數據形成對比，再次強烈表現談遷為了《國榷》付出了生命的代價，他持之以恒的品質躍然紙上。
　　當然，對教材質疑的方法還有很多，關鍵在于教者對教材的深入鉆研、敏感地挖掘、巧妙地設置。
　　3．合理處理學生質疑
　　為了既能培養學生質疑問難、發展創新思維的能力，又能完成教學任務，教師應及時合理地對學生的質疑作出處理。
　　因讀書不認真而提出的疑問應引導學生仔細反復讀文釋疑；對可以獨立解決的疑問應引導獨立思考；對游離教學任務以外的疑問，可作冷處理，告知課后解決；對有導向性、啟發性的疑問應及時給予表揚，并展開討論研究，不以一個學生回答出一個正確的結論為滿足，要鼓勵學生發表獨特見解，發展求異思維，展開合理想象，有意識地增強創新意識；對一時解決不了的疑問，允許課后查尋探究。
　　創新人才的培養是時代的需要，社會發展的要求，是中國面向世界對人才的要求，是小學語文教學應當完成的任務。我們只有為學生營造寬松和諧的語文教育環境，以學生為主體，還課堂于學生，培養獨立思考、質疑問難的能力，才能激發他們的創造潛能。