多角度\\有創意的閱讀探究

　　《語文課程標準》指出：提倡多角度的、有創意的閱讀，逐步培養學生探究性閱讀的能力。那么，怎樣在閱讀課中實施探究性閱讀教學呢？我在教學《說勤奮》時進行了一定嘗試。
　　一、設境質疑，觸發探究
　　師：同學們，這節課我們繼續學習《說勤奮》。（齊讀課題）在學習課文之前，我們先來聽寫幾個詞語：汗水和心血、澆灌、鮮花、有所作為。
　　生到黑板前去板書。板書成這樣：板書：13 說勤奮
　　汗水和心血鮮花
　　澆灌有所作為
　　師生校對。
　　師：你能用這幾個詞語連起來說一句話嗎？
　　生：園丁爺爺用汗水和心血澆灌著鮮花。
　　生：爸爸用汗水和心血澆灌著鮮花。
　　生：媽媽用汗水和心血澆灌著鮮花。
　　生：老師用汗水和心血澆灌著我們這些祖國的鮮花。
　　生：爸爸、媽媽用汗水和心血澆灌著我們這些溫室中的鮮花。
　　……
　　師：課文中這些詞語出現在哪個句子里？
　　生：古今中外，每一個成功者手中的鮮花都是他們用汗水和心血澆灌出來的。
　　師：請同學們細細地讀一讀這句話，你有什么疑問嗎？
　　學生質疑：
　　生：每一個成功者手中的鮮花指什么？
　　生：“汗水和心血”指什么？
　　生：課文中寫了哪幾位成功者？（司馬光和童第周）
　　老師板書。
　　生：“澆灌”是什么意思？成功者他們是怎樣用汗水和心血澆灌出鮮花的？
　　師：這節課我們就帶著同學們的問題來細細地讀課文，到課文中尋找答案。
　　引導學生學習課文，探究答案。
　　【反思】蘇霍姆林斯基曾說過：興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發現它。本課一開始通過引導學生質疑來導入新課，激發了學生初讀探究的強烈興趣，最大限度地發揮學生探究的自主性、主動性，促使學生思維的觸角深入到文本的內核，從而讓課堂成為自主、合作、探究的學習場所。同時，這一初讀探究環節的實施，還有助于學生感知課文的“語表層”，形成初步的整體印象，為學生深入探究課文打下扎實的基礎。
　　二、開放課堂，拓展閱讀
　　課文在描寫生物學家童第周后來完成了高難度的青蛙卵剝離手術時，只用了短短幾句話，很難體現出童第周是怎樣用“汗水和心血”澆灌出“高難度的青蛙卵剝離手術”這朵光彩奪目的“鮮花”的。于是筆者搜集了一段具體描寫他是怎樣廢寢忘食、刻苦鉆研、嚴格訓練的文字，這段文字是這樣描述的：他懷著科學救國的滿腔熱情，發誓要在學術研究上超過外國人。他虛心請教導師，孜孜不倦地鉆研學問。有時在實驗室里接連工作十幾小時，把別人用來游玩消遣的時間也投入到學術研究上去了。在比利時的第二年春天，因布拉舍教授病了，所以由達克教授擔任實驗室負責人。當時實驗室共同工作的還有兩個美國人，一個是博士，一個是教授，還有幾位歐洲學者。有一次要完成一項實驗，實驗材料是青蛙卵，要把青蛙卵膜去掉是一件很困難的事，他們做了多次都未成功。達克教授把信任的目光投向了童第周，想讓他也來試試。由于童第周刻苦勤奮的訓練，使他有了一雙靈巧的手，這樣精細的手術，他很快便完成了。在場的人都十分驚訝。讓學生去閱讀這段文字，去讀讀畫畫，思考他們提出的問題：童第周付出了怎樣的汗水和心血，怎樣澆灌出什么樣的鮮花？引導學生通過個性化的閱讀，得到答案：原來是童第周“他懷著科學救國的滿腔熱情，發誓要在學術研究上超過外國人。他虛心請教導師，孜孜不倦地鉆研學問。有時在實驗室里接連工作十幾小時，把別人用來游玩消遣的時間也投入到學術研究上去了。刻苦勤奮的訓練，使他有了一雙靈巧的手”才澆灌出了“高難度的青蛙卵剝離手術”這朵光彩奪目的“鮮花”。
　　【反思】這段閱讀教學片段體現了大語文的教學觀。教師開放了語文課堂，為學生提供了廣闊的知識背景，課內外知識結合，課外有效地為課內服務。教師努力尋求知識生成、知識擴展的發散點，打開學生思維的空間，釋放學生的想象力和創造力，開發學生沉睡的潛能；利用了課文的“空白點”，引導學生開展創造性閱讀活動，抓住了“知識盲點”，激發了學生的求知欲望和探究熱情，使學生對“古今中外，每一個成功者手中的鮮花都是他們用汗水和心血澆灌出來的”這句話有了更為深入的理解。
　　三、多向互動，關注生成
　　教學過程是多向互動、動態生成的過程，在很大程度上呈現出“非預設”的特征。文本閱讀無“唯一答案”，讀出自己的思考，正是個性化閱讀教學所追求的。因此，我們在教學中不能把心思只放在教材、教參和教案上，而更要關注學生在課堂活動中的狀態，尊重并正確對待學生的“閱讀初探”，緊緊扣住學生對文本的初步反應，即抓住文本對話中的“亮點”“錯誤點”“質疑點”“爭論點”“困惑點”等展開教學，向著文本更深處的內容展開對話，從而創造出更獨特、更深厚、更豐富的對話成果。
　　在教學時，一個學生在學完了司馬光、童第周勤奮學習的事例后，他問了一個問題：
　　生：老師，課文僅僅舉了司馬光、童第周勤奮學習的故事，為什么就能說明“古今中外，每一個成功者手中的鮮花都是他們用汗水和心血澆灌出來的”？
　　我意識到這是一個很有價值的問題，就把這個問題拋給全班同學討論。
　　師：除了司馬光、童第周外，你還知道哪些古今中外名人勤奮好學的事例？
　　生：徐悲鴻勵志學畫，終于成了著名的畫家。
　　生：陳毅勤奮讀書，把墨水沾餅吃下了肚，終于成了著名的軍事家、文學家。
　　生：愛迪生從小自學成才，成了著名的發明家。
　　生：科學怪人開文迪許潛心研究，寫了大量的科學著作。
　　……
　　通過討論，學生真切地了解到：勤奮是通往理想境界的橋梁。古今中外，每一個成功者手中的鮮花都是他們用汗水和心血澆灌出來的。
　　【反思】學生為什么會對自我閱讀能進行及時地反思，把眼光從浮于表面的、膚淺的文字敘述，轉向內在的、深刻的蘊含探究？關鍵就是教師及時抓住了課堂中的生成性資源——學生的質疑，進行了適時的點撥引導。正是在教師的適時引導下，學生展開了與文本的再對話，他們扣詞析句，搜集處理來自各方面的信息，認識了世界，發展了思維，獲得了審美體驗，真正提高了自己的語文素養，把知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三方面融于同一教學過程，兼顧了語文的人文性和工具性。
　　課堂教學中，學生情緒高漲，思維活躍，究其原因便是教師課堂中成功引導學生進行研究性學習而產生了積極的學習效應。
　　語文課堂中的研究性學習的切入口在哪里？一篇課文的研究專題應該由誰來確立？怎樣的研究專題能牽一發而動全身并能實現語文多項目標的有效達成？本案例從操作層面回答了這些問題。歸根結底：抓住關鍵性問題組織探究是閱讀教學的有效策略。