動

　　“動態生成”是課堂教學，它不再是教師依據“事先預設”好的“模板”在課堂上進行“復制”，而是創造一個自由的學習空間，在積極的師生互動，生生互動中碰撞出智慧的火花，涌現出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃現出亮點。
　　一、問題設計要開放——目標動態達成
　　學習新知識之前，學生已具備了一定的認知基礎、感性經驗和社會閱歷等。因此，課堂學習的目標不能由教師統一“預設”好后交給每一個學生，而應該由學生根據自己的學習需求來確定。教學中，教師應設計有效性的問題，創造情境，創造條件，為學生自主學習目標定向，讓學習目標在動態中不斷生成與達成。如教學《白楊》：
　　1.聽寫詞語：大戈壁 界限 渾黃一體 思路 沉思 表白 高大挺拔 出神
　　2.讓學生找出聽寫詞語中表示爸爸在“想”的詞語，思考：這是一般的想嗎？（沉思、出神、思路）
　　3.全文寫了爸爸哪幾次“沉思”？（“出神”“思路”寫的是爸爸的第一次“沉思”；“想了一會兒”寫的是爸爸的第二次“沉思”；“沉思”寫的是爸爸的第三次“沉思”）
　　4.爸爸的三次“沉思”，各是由什么情境引起的，想的各是什么？請你選擇你體會最深的一次“沉思”，與同學交流學習并體會。（一“思”眼前白楊——挺拔；二“思”胸中白楊——心意；三“思”未來白楊——孩子）
　　5.展開研讀：自學自研—小組合作學習—全班交流—評議深化
　　這樣從檢查聽寫入手到抓準深讀切入口——沉思，從“沉思”引導學生由“點”引“線”，以“線”串“珠”，串起了全文。實現了從課文中提煉問題，學生互動探究的空間，目標就這樣在動態中不斷生成，在動態中不斷達成。
　　二、學習探究要放開——內容的動態生成
　　課堂教學是一個動態的、不斷發展推進的過程。在這個師生互動、生生互動的動態過程中，師生是以平等生命體的身份出現，平等地交流自己的感受與意見，實現相互溝通，相互影響，相互補充，引發群體的思想碰撞，達成共識，共同推進課堂教學的進行。教師應該為學生的學習探究提供充分的時間和空間，促使學習內容在動態中不斷生成。如教學《檢閱》：
　　師：你們讀了課文，想一想兒童隊員沉默什么。
　　生：博萊克怎么辦？勸博萊克不要參加這樣又不好，放在隊尾也不行，藏在隊伍中間也不好。可誰也不敢開口說，怕傷害他的自尊，才沉默。
　　師：假如你是博萊克班上的一名學生，你準備怎么做？
　　生：我認為博萊克是兒童隊員，他有權力參加，不能漠視他的存在。
　　生：我們要尊重殘疾兒童，關心殘疾兒童，要讓博萊克參加。
　　師：同學們說得多好啊！要讓博萊克參加 ，使他對生活充滿自信，讓他體會到同學們對他的關懷。如果你是觀看檢閱的觀眾，你又想說什么？
　　生：這群孩子在國慶檢閱中，沒有忘記老師的教導，沒有忘記關心殘疾人，沒有忘記團隊精神。
　　師：這次國慶檢閱，不僅檢閱了孩子們整齊的隊伍，還檢閱了孩子的美好心靈。在這里，你想對精神抖擻地走在檢閱隊伍中的博萊克說些什么呢？
　　（學生練筆，互相交流）學生不斷地與文本對話。
　　創造探究的情境，引導學生自讀自悟，讀讀議議，角色體驗，讀完實踐，從而對文本產生親近感，感悟美好心靈。
　　三、知識形成要自主——知識的動態建構
　　建構主義認為，語文本身也是主體建構的產物，它應該是活的、動態的、開放的、表現多維難度的。知識學習是一個建構過程，必須突出學習者的主體作用。課堂教學應該營造突出學生具有個性特征的自我求知、自我探索、自我發展的氛圍，使學生的知識在動態中建構，在動態中達到內化。如教學《開國大典》，在學生理清了課文的敘述順序以后，我讓學生再次品讀課文，設想自己是當時一名參加開國大典的攝影記者，你會抓拍哪些難忘的鏡頭，并給照片起個名，配上一段文字解說？
　　生：我拍的是四面八方的游行隊伍涌向長安街的鏡頭，起名叫《激情》，這表示人民當家做主，以及人們內心難以抑制的激動的心情。
　　生：我拍的是“升國旗”的鏡頭，起名為《五星紅旗飄揚》，這說明中國人民從此站起來了。
　　生：我拍的是“毛主席宣告中華人民共和國成立”的鏡頭，起名為《莊嚴的宣告》，向全世界人民宣告中國人民翻身做主人了。
　　生：我拍的是夜晚游行的隊伍，起名為《火龍》，說明游行隊伍人數多，把整個北京城都照亮了。
　　每個學生自選鏡頭，自定題目，自說理由，自配文字，課堂上學生讀得入情入境，說得生動有趣，寫得有滋有味，整個課堂靈動飛揚，個性得到張揚，知識也在動態建構中形成。
　　四、獨特體驗要珍視——感悟的動態生成
　　閱讀教學中，我們常會把學生引入“結論預設”和“方法暗示”的“思維陷阱”之中，按照教師的思維模式去解決問題。其實，這種做法淡化了學生自主探究的意識，使得許多學生的個性思維和創新靈感被一次次地“閹割”。因此，實施個性化閱讀必須從“預設”走向“生成”，并且要珍視學生在學習過程中的獨特感受。這需要我們用民主、平等、寬容來取代強制、武斷與師道尊嚴，營造允許犯錯、允許自由辯論的課堂氛圍，只有在這樣的空間里，學生才能暢所欲言，個性才能飛揚。如教《草船借箭》：
　　師：諸葛亮叫船上軍士擂鼓吶喊，魯肅吃驚，諸葛亮反而笑著說我們只管飲酒，諸葛亮內心在笑誰，為什么笑？
　　生：諸葛亮笑魯肅忠厚膽小，不分析敵方情況，不了解天氣情況。
　　生：諸葛亮笑曹操多疑，不敢派兵探虛實，給我借箭創造了條件。
　　師：你們真是小諸葛亮，諸葛亮所想所做，你們都猜中了。
　　語言的豐富是活性的。抓住“笑”，讓學生從不同方位進行感悟、體驗。在這個動態過程中，師生、生生、生本之間進行了富有活力和創意的對話。學生心靈的放飛，思維的拓展，生命的綻放，潛能的開發，都在動態的生成中。