教師影響力下降趨勢(shì)及其對(duì)策的剖析

　　影響力是指一個(gè)人在與人交往中影響和改變他人心理和行為的能力。教師工作的過程實(shí)際上就是教師影響力發(fā)揮作用的過程，通過對(duì)學(xué)生施加知識(shí)、心理、品德、思維習(xí)慣等方面的影響引導(dǎo)學(xué)生的健康發(fā)展。但是調(diào)查結(jié)果顯示，由于種種原因的影響，目前中小學(xué)教師的知識(shí)權(quán)威地位、為人師表的道德榜樣作用正在遭到質(zhì)疑，教師在學(xué)生心目中的地位和影響力呈下降趨勢(shì)。那么，是什么原因造成教師影響力下降的呢?
　　造成教師影響力下降的原因有許多，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
　　第一，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使教師不再是知識(shí)的唯一擁有者，學(xué)生通過比教師更為廣泛的渠道與教師同時(shí)獲得大量的知識(shí)信息，傳統(tǒng)的以知識(shí)的絕對(duì)價(jià)值為前提的教師權(quán)威不復(fù)存在。同時(shí)，高層次的家長(zhǎng)文化水平和教師教育未能適應(yīng)社會(huì)變化及時(shí)調(diào)整的相對(duì)滯后形成的反差，加劇了教師在知識(shí)權(quán)威上的不利地位，
　　第二，學(xué)生獨(dú)立意識(shí)、能動(dòng)性、自我觀念的增強(qiáng)，帶來(lái)學(xué)生和教師之間關(guān)系的新變化，學(xué)生不再滿足教師高高在上，唯命是從的不平等師生關(guān)系，渴求獨(dú)立的人格和個(gè)性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生以其對(duì)教師影響力的認(rèn)可和接受程度反作用于教師，不再盲從于教師，做教師的附屬品，
　　第三，教師不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，觀念落后，依然采用傳統(tǒng)權(quán)威式的教育模式，壓制學(xué)生，要求學(xué)生絕對(duì)服從，方法簡(jiǎn)單粗暴，引發(fā)學(xué)生的對(duì)立。
　　第四，教師職業(yè)理想和追求不明確，缺乏敬業(yè)精神，受社會(huì)功利主義和物欲泛濫的影響，不安心本職工作，意識(shí)不到自己對(duì)學(xué)生的責(zé)任和教師影響力的作用。
　　第五，教師缺乏接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，知識(shí)陳舊老化，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力下降，不能滿足學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)和道德成長(zhǎng)的需求。
　　第六，教師不能嚴(yán)格要求自己，不注重身教，自身缺乏正確的倫理標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則，人際關(guān)系緊張冷漠，言行舉止松散隨意等，給學(xué)生留下不良印象。
　　第七，教師中存在的師德問題及由于教師心理健康問題表現(xiàn)出的不恰當(dāng)?shù)慕逃袨椋瑩p害了教師的社會(huì)形象，破壞了教師在學(xué)生心目中的地位，無(wú)法讓學(xué)生主動(dòng)選擇教師為自己的道德學(xué)習(xí)榜樣，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生反感、懷疑、否定甚至抵觸的情緒傾向，從而對(duì)該教師傳授的知識(shí)和道德信息也持同樣的態(tài)度，
　　那么，作為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，教師應(yīng)該如何提高自己對(duì)學(xué)生的影響力呢?
　　
　　一、樹立學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自己的知識(shí)素養(yǎng)
　　
　　1.堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，構(gòu)建符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)體系
　　未來(lái)的教育是終身教育，一名稱職的教師必然伴隨著終身學(xué)習(xí)。新課程中的師生關(guān)系不是單向傳遞的關(guān)系，而是雙向交流的關(guān)系，教師不但要有能力回答學(xué)生各種各樣的問題，而且要同學(xué)生進(jìn)行各式各樣的認(rèn)知交往。過去的“教師給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”的觀念已經(jīng)落后。在教師的頭腦中，應(yīng)當(dāng)有源源不斷的新知識(shí)來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充，有一條永不枯竭的知識(shí)和信息長(zhǎng)河，必須打破傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷調(diào)整、更新、豐富、充實(shí)自己，不斷接納和吸收新知識(shí)，以最先進(jìn)的教育理論和科學(xué)知識(shí)武裝自己，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法、教學(xué)手段，才能適應(yīng)發(fā)展的需要。
　　
　　2.改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為“教育教學(xué)大家”
　　目前學(xué)校的教學(xué)是分科進(jìn)行的，使教師的角色比較固定、單一，他們把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，一般不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)課程的需要。由于課程內(nèi)容涉及多門學(xué)科知識(shí)，這就要求教師改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。除了本專業(yè)外，對(duì)其他學(xué)科要有廣泛的興趣，同時(shí)能夠滲透性學(xué)習(xí)，從而達(dá)到由專才向一專多能轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教師不應(yīng)是“只見樹木不見森林”的傳授者，不應(yīng)是固守于一門學(xué)科的狹隘專業(yè)人士，而應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我、拓展知識(shí)面，成為具有豐富知識(shí)和真才實(shí)學(xué)的人，成為某一學(xué)科或某一領(lǐng)域的教學(xué)專家。
　　
　　3.提高科研能力。做教學(xué)的專家
　　每一個(gè)教師都要把握和應(yīng)用新的課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)其精髓，這就要求教師要由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變，主要是要提高教育科研能力。有科研能力的教師才能不停留于照本宣科，才能在教學(xué)過程中滲透自己積極而健康的思想與感情，激勵(lì)學(xué)生的探索精神，
　　目前，我國(guó)大多數(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)基本上還屬于經(jīng)驗(yàn)型結(jié)構(gòu)。在學(xué)科教學(xué)中教師習(xí)慣于熟悉和研究教材以及有關(guān)的教學(xué)參考書，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究歷年升學(xué)考試內(nèi)容及動(dòng)向等，主要精力放在既定的封閉的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容上面。這樣封閉式的教學(xué)，既不利于教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新與完善，也制約了學(xué)生知識(shí)與能力的發(fā)展，因此，教師要善于思考，勤于研究，走“學(xué)”研相長(zhǎng)、“教”研相長(zhǎng)的發(fā)展之路。新課程要求教師既要有教育教學(xué)技能，又要有理論修養(yǎng)，同時(shí)還要具備學(xué)科研究能力，能夠主動(dòng)對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析研究，通過不斷的觀察、反思、研究、實(shí)踐，作出各種教學(xué)決策，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。教師以研究者的身份不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，其教學(xué)效果也必將隨之提高，教師的教育研究可以使課程、教學(xué)與教師真正融為一體。
　　
　　二、構(gòu)建符合時(shí)代特點(diǎn)的職業(yè)理想體系，增強(qiáng)敬業(yè)精神，做教育活動(dòng)和課程實(shí)施的主人
　　
　　日益劇增的職業(yè)倦怠感是導(dǎo)致教師積極影響力下降的一個(gè)重要因素。一般地，在師范生剛剛走上教學(xué)崗位的前幾年都具有較為強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感，把教書育人作為自己人生的價(jià)值和意義所在，但是在教育教學(xué)這片天地里做fH一番轟轟烈烈的事業(yè)并非易事，它需要教師付出很大的代價(jià)，于是，在實(shí)現(xiàn)自己人生理想的過程中有的教師陷入了迷茫之中，對(duì)自己當(dāng)初選擇的職業(yè)產(chǎn)生了懷疑、動(dòng)搖甚至是放棄的消極心理，或者把教師僅僅作為自己謀生的一種手段等等，在這些心理的支配下，那種全身心地投入到工作中去，充滿昂揚(yáng)斗志的、具有強(qiáng)烈的責(zé)任心的工作態(tài)度當(dāng)然是沒有的。取而代之的是消極、敷衍的不健康心理，在日常工作中表現(xiàn)為]二作怠慢、松懈，生活失去具體目標(biāo)，心理發(fā)展畸形等等。而這些表現(xiàn)在教師與學(xué)生的日常交往中得以遷移或傳遞。青少年正在成長(zhǎng)的心理需要與教師這些消極的心理因素之間會(huì)產(chǎn)生沖撞，甚至?xí)`導(dǎo)他們的心理發(fā)展方向。教師那種為人示范的形象自然會(huì)大打折扣了，其影響力下降也就是一種必然趨勢(shì)。從這個(gè)意義上講，教師在日常生活中英時(shí)刻努力構(gòu)建符合自己職業(yè)特點(diǎn)的人生理想，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感，努力發(fā)揮自己在教育教學(xué)活動(dòng)中的示范作用，全身心地投入到教育教學(xué)活動(dòng)中去，在實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的過程中提升自己的人生價(jià)值，做教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、協(xié)調(diào)者與促進(jìn)者。
　　
　　三、提高職業(yè)道德素質(zhì)，加強(qiáng)自身建設(shè)，增強(qiáng)自身魅力，做學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的楷模
　　
　　用健康的、正確的思想教育學(xué)生，以自己高尚的靈魂和言行感染、影響學(xué)生，這就是教師人格魅力所在。著名的俄國(guó)教育家烏申斯基說過：“只有人格，能影響人格的發(fā)展和形成。”只有具備了“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，滿腔熱血育英才，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生震撼心靈的力量，并擁有持續(xù)的影響力。有位教育家說得好：“以人格培養(yǎng)人格是最簡(jiǎn)單，最明了，最有效的教育方法。”教育界的人格，就是把社會(huì)的道德規(guī)范，社會(huì)主義精神文明要求人格化，通過人的個(gè)性來(lái)體現(xiàn)這種道德規(guī)范。這種人格化的教育對(duì)青少年的影響深刻而久遠(yuǎn)。在實(shí)施素質(zhì)教育中，我們切不可忽視教師的人格的潛在作用，應(yīng)該充分發(fā)揮教師人格獨(dú)具風(fēng)采的魅力。
　　一名有魅力的教師，他能尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生有親近感，能走進(jìn)學(xué)生心靈。他能學(xué)會(huì)洞察孩子的變化，懂得呵護(hù)孩子的自信，懂得用不同的尺子來(lái)衡量孩子，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的亮點(diǎn)，長(zhǎng)處和不足。他能用寬容的心態(tài)去接納孩子，去親近孩子，以坦誠(chéng)的胸懷去理解孩子。不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生是“差生”而袖手旁觀的，去批評(píng)他，指責(zé)他，而是會(huì)尊重每一個(gè)學(xué)生作為“人”的價(jià)值和尊嚴(yán)。尤其是能尊重那些在過錯(cuò)的學(xué)生，有嚴(yán)重缺點(diǎn)的學(xué)生，盡管他也會(huì)批評(píng)，但至少不會(huì)體罰和污辱學(xué)生，而是很婉轉(zhuǎn)地讓學(xué)生接受，以致于學(xué)生心服口服。
　　有魅力的教師，同時(shí)又極具學(xué)識(shí)魅力。教書育人是一門藝術(shù)，教師的魅力在于睿智。一名充滿魅力的教師，應(yīng)該具有淵博的知識(shí)，所謂“學(xué)高為范”。教師的文化形象是教師形象的核心，作為教師要有一定的專業(yè)水準(zhǔn)，需要不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握更多的文化資源，使自己的教育觀念不斷革新，理念不斷提升，能適應(yīng)新課標(biāo)。有魅力的教師應(yīng)該充滿理想和追求。他應(yīng)該有“以天下為己任”的生活工作理想，摯愛自己從事的事業(yè)，懂得“讓每一個(gè)學(xué)生都成才和成人”和“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”的深刻內(nèi)涵，
　　做一名有魅力的教師，并不是朱永新、魏書生、竇桂梅、吳正憲等教育家、特級(jí)教師的專利。我們的教師如果能把自己真誠(chéng)的“情”、真誠(chéng)的“愛”去獻(xiàn)給孩子，用自己的高尚的人格去征服孩子，使他們發(fā)自內(nèi)心的喜愛老師，喜歡學(xué)習(xí)，那么同樣可以成為一名有魅力的教師。
　　
　　四、開展教師心理健康活動(dòng)，提高心理素質(zhì)，做生活的強(qiáng)者
　　
　　教師職業(yè)不應(yīng)是單調(diào)乏味的，而應(yīng)是豐富多彩的。教師的工作對(duì)象是一群群天真、純潔、活潑的孩子，五彩陽(yáng)光是他們生活與生命的主色調(diào)。但是，這種描述只是一種現(xiàn)象而已，實(shí)際生活中的教師的心理狀態(tài)呈現(xiàn)出與教師職業(yè)嚴(yán)重失調(diào)的特征，如教師的職業(yè)自卑心理較重、情感生活冷漠、人生觀價(jià)值觀世界觀低迷等等，這些都說明目前教師的心理健康問題是一個(gè)必須引起高度重視的問題。長(zhǎng)期以來(lái)，教師被冠以“園丁”的稱號(hào)，其實(shí)教師的工作與園丁的工作有著本質(zhì)的區(qū)別，其工作的過程是一個(gè)心與心交流、情與情溝通的過程。這個(gè)過程需要工作者具有健康的心理品質(zhì)。
　　學(xué)校應(yīng)積極開展教師心理健康教育的活動(dòng)，做到有計(jì)劃、有步驟、有目的，努力優(yōu)化學(xué)校內(nèi)部的干群、師生以及生生關(guān)系，營(yíng)造和諧的人文的校園文化氛圍。例如，定期開展心理健康知識(shí)講座，進(jìn)行積極的文化體育活動(dòng)，召開教師聯(lián)誼會(huì)，建立健全學(xué)校工會(huì)組織與制度等等，引導(dǎo)廣大教師樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀，做生活的主人與強(qiáng)者，并把這種對(duì)生活的執(zhí)著追求精神滲透到對(duì)學(xué)生的教育過程中去，用“積極”來(lái)促進(jìn)“積極”，用“愛”來(lái)激發(fā)“愛”，用“激情”來(lái)點(diǎn)燃“激情”，借此提高教師對(duì)學(xué)生的積極影響力，
　　總之，教師本身就是一部教育學(xué)生的鮮活教材。如何發(fā)揮教師的積極影響作用、提高學(xué)校教育的影響效果是我們必須研究的一個(gè)重要課題。每位教師都應(yīng)該明確自己在教育教學(xué)過程中肩負(fù)的責(zé)任和承擔(dān)的角色，自覺增強(qiáng)自己的使命感與責(zé)任感，加強(qiáng)自身建設(shè)。最大限度地提高自己對(duì)學(xué)生的積極影響實(shí)效，真正做到為人師表、率先垂范。
　　
　　(責(zé)任編輯　甘