推行“三課四步”教學(xué)打造自主高效課堂

　　我校精心研究，將教師在課堂上的角色轉(zhuǎn)換為課改的首要任務(wù)，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提出了以學(xué)案為載體、以小組合作為主要學(xué)習(xí)形式的“三課四步”課堂教學(xué)模式。
　　
　　一、“三課四步”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
　　
　　第一，高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)的高效性應(yīng)該是在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)和學(xué)生積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。
　　第二，學(xué)生是課堂的主人，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情和主動(dòng)性：在課堂教學(xué)中，教師要適時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，設(shè)疑搭橋，進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。
　　
　　二、“三課四步”教學(xué)模式的基本流程
　　
　　“三課”即預(yù)習(xí)課、展示課、綜合課；“四步”即目標(biāo)定向、限時(shí)預(yù)習(xí)、小組展示、當(dāng)堂檢測(cè)。
　　
　　1.目標(biāo)定向。即明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確恰當(dāng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。所制定的目標(biāo)要具體、清晰，要用描述性的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。
　　
　　2.限時(shí)預(yù)習(xí)。即存限定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生按學(xué)案的要求預(yù)先學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。
　　第一，在學(xué)案中要明確學(xué)習(xí)時(shí)問，即每一步或每一個(gè)環(huán)節(jié)要用多長(zhǎng)時(shí)間；明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，即學(xué)什么：明確學(xué)習(xí)要求，即讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后，要達(dá)到什么要求，這一要求要與所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)一致；明確學(xué)習(xí)方法，即怎么學(xué)，這也是學(xué)案制作中的重點(diǎn)，教師要用描述性的語(yǔ)言告訴學(xué)生怎么去學(xué)，如閱讀課本多少頁(yè)第幾段內(nèi)容，用紅筆將重點(diǎn)詞語(yǔ)、要點(diǎn)、公式、關(guān)鍵詞等做出標(biāo)注，獨(dú)立完成學(xué)案中設(shè)置的問題等。
　　第二，在學(xué)案中要設(shè)計(jì)靈活多樣的問題。如可緊扣教材，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完后填空、記憶、鞏固；設(shè)計(jì)有梯度的問題，先是基礎(chǔ)知識(shí)問題作鋪墊，后設(shè)計(jì)綜合性的問題；設(shè)計(jì)變式題型。文科一般設(shè)計(jì)用所學(xué)知識(shí)去解決某一問題，理科一般設(shè)計(jì)典型例題的變式題目。
　　第三，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師要注意“三不”、“三要”、“三忌”。“=三不”，即教師不板書、不提問、不講解：“三要”，即教師要在教室內(nèi)巡視管理學(xué)生、要及時(shí)糾正學(xué)生的不良坐姿及書寫姿勢(shì)、要適時(shí)提醒學(xué)生集中精力，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度等；“三忌”，即忌教師隨便進(jìn)出教室、忌教師心不在焉、忌教師接打手機(jī)。
　　第四，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中要全神貫注、獨(dú)立自主、不能抄襲、不能討論。課堂上一定要靜，只有靜下來(lái)，才有學(xué)習(xí)的氛圍。
　　
　　3.小組展示。即通過(guò)學(xué)生展示，檢查、了解、掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。通過(guò)學(xué)生展示，暴露問題、發(fā)現(xiàn)問題，教師再根據(jù)學(xué)情確定教的內(nèi)容和重點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。
　　(1)小組展示的基本程序。
　　一是分配展示任務(wù)。教師要把預(yù)先學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分解，分配到各小組，各小組確定好發(fā)言人。
　　二是根據(jù)問題的難易讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)分組交流討論，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”。
　　三是學(xué)生展示，教師釋疑。教師根據(jù)學(xué)生展示中出現(xiàn)的問題，通過(guò)組內(nèi)、組間、教師釋疑等形式解決。對(duì)出現(xiàn)的問題，仍然以學(xué)生解決為主，學(xué)生確實(shí)不能解決的問題。教師要適當(dāng)降低難度，鋪設(shè)臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生去解決。
　　四是知識(shí)梳理、鞏同提高。留下適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生再消化吸收，從而鞏固提高。
　　(2)小組展示中教師應(yīng)注意的問題。
　　一是學(xué)生展示的形式要多樣化，可板演、可出示、可講解、可表演。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問題，不要怕學(xué)生出錯(cuò)，只有出現(xiàn)了問題，才能準(zhǔn)確診斷，也才能以學(xué)定教。因此，教師不能批評(píng)、指責(zé)出錯(cuò)的學(xué)生，只要學(xué)生積極回答，不論正確與否都要鼓勵(lì)、支持、肯定，切忌學(xué)生一出錯(cuò)就批評(píng)、諷刺、挖苦學(xué)生，致使學(xué)生不敢展示：不能急躁，不能學(xué)生一出錯(cuò)就急著去糾正，去公布正確答案，而應(yīng)是把問題留給學(xué)生。學(xué)生都回答不上來(lái)，說(shuō)明我們?cè)O(shè)計(jì)的問題難度太大，這時(shí)應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)備課。分解、降低問題的難度，進(jìn)行知識(shí)鋪墊或重新設(shè)計(jì)問題。
　　二是學(xué)生展示過(guò)程中，教師要集中注意力，迅速做出評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生存在哪些問題，及時(shí)引導(dǎo)、提問，讓組內(nèi)、組間學(xué)生進(jìn)行糾正補(bǔ)充。學(xué)生確實(shí)不能解決的，教師再進(jìn)行精講點(diǎn)撥，講那些難懂、易混、易錯(cuò)、易漏的知識(shí)點(diǎn)。
　　三是教師要把組織教學(xué)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，密切關(guān)注非展示學(xué)生是否開小差或做小動(dòng)作。
　　
　　4.當(dāng)堂檢測(cè)。即對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，落實(shí)“堂堂清”。這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好當(dāng)堂檢測(cè)的題目。
　　第一，題目要精選，要有代表性和針對(duì)性，要緊緊圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。
　　第二，題目的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)三個(gè)層次，即基礎(chǔ)知識(shí)鞏同、變式訓(xùn)練拓展和中考題型呈現(xiàn)。
　　第三，當(dāng)堂檢測(cè)的題目要分層布置，限時(shí)完成，特別要關(guān)注一部分學(xué)困生。如果在限定時(shí)間內(nèi)學(xué)生仍未完成，教師可提醒學(xué)生延長(zhǎng)一定時(shí)間或只做部分題目，以保證學(xué)生有充足的思考時(shí)間。
　　第四，在限定時(shí)間內(nèi)完成檢測(cè)題后，如課堂上仍有時(shí)間，按小組展示的基本程序進(jìn)行矯正。
　　第五，對(duì)學(xué)生的檢測(cè)情況及時(shí)作出評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的，鼓勵(lì)有進(jìn)步的，必要時(shí)要填好有關(guān)表冊(cè)。
　　
　　三、“三課四步”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
　　
　　“三課四步”教學(xué)模式的主要內(nèi)涵就是授之以漁，而不是授之以魚。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)不能到位，就是降低教學(xué)要求，也就無(wú)法提高課堂教效率。
　　第一，“三課四步”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)放在首位，教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探索、幫助學(xué)生在克服困難上下工夫，這種教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的教師，這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育是十分重要的：但也不能忽略發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚，講準(zhǔn)確，當(dāng)然教師更應(yīng)該結(jié)合展示中暴露出來(lái)的問題，出一些針對(duì)性的訓(xùn)練題，有重點(diǎn)地對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。讓學(xué)生迅速查缺補(bǔ)漏。
　　第二，“限進(jìn)預(yù)習(xí)”可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)橥ㄟ^(guò)預(yù)先學(xué)習(xí)，學(xué)生至少要將本書的內(nèi)容看一遍，熟悉后才能要求掌握。特別對(duì)照學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，有些需要記憶的內(nèi)容就已記了下來(lái)，有些不太明白的內(nèi)容先劃下來(lái)，在展示中探究明白。
　　第三，在學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)后進(jìn)行小組展示，通過(guò)小組內(nèi)的交流與探討，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了整體把握，有些在預(yù)習(xí)中不明白的內(nèi)容在展示中可能就解決了，有些問題也就暴露出來(lái)了，有利于教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、精講點(diǎn)撥。
　　第四，當(dāng)堂檢測(cè)一是能促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正起來(lái)，使學(xué)生自學(xué)、聽課都認(rèn)真，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性和緊張程度；二是給學(xué)生提供了實(shí)踐操作、動(dòng)手訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，關(guān)鍵是杜絕了學(xué)生抄襲作業(yè)：三是對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了鞏固，特別是學(xué)生能正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。
　　“三課四步”教學(xué)在我校實(shí)踐一年多來(lái)，收到了良好的教學(xué)效果，我校的教育教學(xué)質(zhì)量得到了大幅度提高，學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力和探究能力有了進(jìn)一步的提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了全面的發(fā)展。
　　
　　(責(zé)任編輯　劉