以生為本:建構(gòu)新課程有效的課堂管理

　　[摘要]在新課程的推進(jìn)中，課堂管理成為影響課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一。構(gòu)建“以生為本”的有效課堂管理。是對(duì)當(dāng)前課堂管理進(jìn)行深入的反思和革新必然選擇，教師只有樹(shù)立“以生為本”的課堂管理理念，系統(tǒng)地掌握各種有效的課堂管理方法，并在自己的課堂實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用，才能達(dá)到課堂管理有效性的目的。
　　[關(guān)鍵詞]以生為本；課堂管理；有效性
　　[中圖分類號(hào)]G46　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C　[文章編號(hào)]1672-1128(2011)05-0045 03
　　
　　在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中，課堂管理往往只是教師控制學(xué)生行為、維持教學(xué)秩序的工具，只是為了保證教學(xué)過(guò)程的順利展開(kāi)、教學(xué)任務(wù)的順利完成，忽視管理過(guò)程本身的多方面的教育功能。怎樣采取有效的管理策略，在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于合作、善于合作的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說(shuō)的創(chuàng)新精神等等，已成為教師在課堂管理中必須思考的主要問(wèn)題。
　　
　　一、發(fā)揮教師課堂管理機(jī)智，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展
　　
　　1.以學(xué)生的發(fā)展為核心，促進(jìn)課堂生長(zhǎng)
　　新課程堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的基本原則，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。新課程的這種變革對(duì)傳統(tǒng)課堂管理形成巨大的沖擊，要求課堂管理以學(xué)生的發(fā)展為核心，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，來(lái)確定課堂管理目標(biāo)，從而促進(jìn)課堂的生長(zhǎng)。正確的目標(biāo)本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動(dòng)，并起積極的導(dǎo)向作用。作為課堂管理者之一的教師，課堂上所實(shí)施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等，都應(yīng)當(dāng)致力于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的目的：課堂管理的成敗得失，也應(yīng)當(dāng)以課程標(biāo)準(zhǔn)是否實(shí)現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)有無(wú)達(dá)成和學(xué)生是否成長(zhǎng)作為衡量依據(jù)。通過(guò)確立正確的課堂管理目標(biāo)，發(fā)揮課堂管理目標(biāo)的導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂管理，從而實(shí)現(xiàn)課堂生長(zhǎng)的目的。
　　
　　2.努力構(gòu)建柔性管理課堂
　　(1)創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的新型師生關(guān)系，提升課堂管理的有效性。教師作為“平等中的首席”對(duì)課堂管理有著舉足輕重的指導(dǎo)作用。新課程要求教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度不能居高臨下，但這并不意味著學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度就可以以下犯上。新課程下教師不能因?yàn)槠孀非笃降龋趸约涸谡n堂管理中的作用。師生交往中，教師要充分發(fā)揮其“平等中首席”的作用，積極和學(xué)生進(jìn)行交往。贏得學(xué)生的尊重，樹(shù)立教師的威信，這樣在課堂管理中學(xué)生就能做到“親其師而信其道”，自覺(jué)服從管理。
　　(2)發(fā)揚(yáng)民主，提出合理的課堂規(guī)范。教師對(duì)課堂管理要堅(jiān)持以人為本，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，滿足學(xué)生的合理需求：要從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，提出合理的課堂規(guī)范。教師從一開(kāi)始就要根據(jù)課堂管理目標(biāo)提出對(duì)學(xué)生行為的期望，讓學(xué)生清楚明了課堂中哪些行為是合適的和可接受的，哪些行為是不合適的和不可接受的。針對(duì)這樣一些期望讓學(xué)生提出自己的看法，師生在發(fā)揚(yáng)民主的基礎(chǔ)上共同來(lái)確定課堂規(guī)范。教師在確定課堂規(guī)范時(shí)，要立足于是否有利于課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，是否有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，是否有利于學(xué)生“主動(dòng)發(fā)展”、“健康發(fā)展”。通過(guò)師生共同努力，在發(fā)揚(yáng)民主基礎(chǔ)上建立的課堂規(guī)范，無(wú)疑具有開(kāi)放性和靈活性，這樣會(huì)比較容易得到學(xué)生的認(rèn)可和接受，
　　(3)注重學(xué)生的自主管理。教師要提高學(xué)生的主體參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)能否收到良好的效果，有賴于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自我管理能力的高低。在課堂管理中，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生參與到課堂管理中來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的事是本人的事，課堂的管理也是自我的管理，學(xué)生本人也是課堂的管理者。通過(guò)構(gòu)建平等、民主的管理機(jī)制，就會(huì)使課堂管理充滿活力，就會(huì)在課堂上真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，就會(huì)在課堂上真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
　　
　　二、改進(jìn)教師課堂管理范式，生成有效課堂管理形態(tài)
　　
　　1.運(yùn)用多種溝通技能，增強(qiáng)交流的有效性
　　(1)傾聽(tīng)學(xué)生。教師的傾聽(tīng)體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的接納和重視，傾聽(tīng)是表達(dá)尊重的標(biāo)志，是滿足學(xué)生被接納、受重視以及安全感需求的最重要途徑。通過(guò)教師的傾聽(tīng)，可以使學(xué)生感受到自己的價(jià)值。這不但會(huì)改善師生關(guān)系，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自尊心理，
　　(2)運(yùn)用非言語(yǔ)線索。師生交往的非言語(yǔ)理論認(rèn)為，合理運(yùn)用非言語(yǔ)線索有助于課堂秩序的建立。①眼神接觸。眼神接觸是課堂上師生最常用和最有效的交流形式，通過(guò)訓(xùn)練，教師不僅要能自然地注視每一個(gè)學(xué)生，而且要能讀懂每一個(gè)學(xué)生的要求和反應(yīng)，傳達(dá)自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及對(duì)整個(gè)教室情境的把握，預(yù)防學(xué)生不良行為的發(fā)生。②身體接近。對(duì)課堂上違紀(jì)的學(xué)生，教師的言語(yǔ)批評(píng)既會(huì)中斷教學(xué)活動(dòng)，又可能引起學(xué)生的反感。在大多數(shù)情況下，教師只需走近他(她)，或輕輕地拍一下，什么也不必說(shuō)，就能使其端正行為。③身體姿勢(shì)和面部表情。身體姿勢(shì)和面部表情是肢體語(yǔ)言的重要部分，在交流中傳達(dá)著許多重要的信息。
　　(3)及時(shí)、適宜的反饋與贊揚(yáng)。給學(xué)生提供具體、清晰、詳盡的反饋是一個(gè)重要的溝通技能。有關(guān)研究表明，要使給學(xué)生的反饋(表?yè)P(yáng))成為有效的鼓勵(lì)因素，應(yīng)該具有如下三個(gè)特點(diǎn)。①處境性。不要隨便濫用表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)必須緊跟在良好的行為之后：⑦日的性。贊揚(yáng)應(yīng)針對(duì)某個(gè)特別要強(qiáng)化的行為：③個(gè)性化。贊揚(yáng)應(yīng)因人而異，可信有據(jù)。同時(shí)，在課堂管理中，教師應(yīng)盡量使用“我信息”，在溝通中還要注意“對(duì)事不對(duì)人”。
　　(4)正面誘導(dǎo)。教師對(duì)待學(xué)生的行為方式可分為有意負(fù)而誘導(dǎo)、無(wú)意負(fù)面誘導(dǎo)、有意正面誘導(dǎo)、無(wú)意正面誘導(dǎo)等四種類型。所謂正面誘導(dǎo)，是對(duì)一類信息的總稱——無(wú)論是語(yǔ)言的還是非語(yǔ)言的，正式的還是非正式的——即傳遞給學(xué)生說(shuō)他們是負(fù)責(zé)任的、有能力的、有價(jià)值的信息。相反，負(fù)面誘導(dǎo)則是指向?qū)W生傳遞說(shuō)他們是不負(fù)責(zé)任的、沒(méi)有能力的、沒(méi)有價(jià)值的信息。正面誘導(dǎo)除了能形成學(xué)生的積極態(tài)度和良好的師生關(guān)系，還有助于矯正學(xué)生的不良行為。
　　
　　2.堅(jiān)持健康課堂管理思想，實(shí)施有效課堂紀(jì)律
　　(1)實(shí)施健康紀(jì)律模式，通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)控制課堂。課堂紀(jì)律的實(shí)施模式主要可區(qū)分為專制型、放縱型和健康型三種模式。專制型模式要求強(qiáng)制而無(wú)視尊重，放縱型模式注重尊重而放棄強(qiáng)制，而健康型紀(jì)律實(shí)施模式則力圖在強(qiáng)制與尊重之間找到恰當(dāng)?shù)钠胶狻Ｔ诮】敌湍Ｊ较拢處煵皇侵笓]家，而是在解決問(wèn)題的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生的行為，告訴學(xué)生行為的限度和可以被接受的選擇，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為或活動(dòng)負(fù)責(zé)。此外，教師還要重視動(dòng)機(jī)激發(fā)在課堂管理中的作用。威森斯(Waysons，1988)對(duì)500所紀(jì)律形象良好的學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，研究這些學(xué)校防止暴力和沖突的方法。他發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校在控制課堂紀(jì)律方面的共同特點(diǎn)是，將教育重點(diǎn)放在如何預(yù)防不良行為的發(fā)生上，而不是強(qiáng)調(diào)如何實(shí)施懲罰；強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的解決而不是只注重表面現(xiàn)象。格爾特蘭德(Gilfiland)研究后指出，在課堂控制中，動(dòng)機(jī)與興趣激發(fā)所起的作用約占95％，而紀(jì)律約束只起5％的作用。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是解決紀(jì)律問(wèn)題的最好辦法，
　　(2)積極鼓勵(lì)引導(dǎo)，恰當(dāng)使用懲罰。心理學(xué)研究表明，在課堂管理中，獎(jiǎng)勵(lì)的矯治作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于懲罰。在具體實(shí)施中教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，關(guān)懷鼓勵(lì)為主。“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。第二，正確運(yùn)用懲罰。第三，多做正而引導(dǎo)。心理學(xué)研究表明，懲罰、批評(píng)只能抑制不良行為，而難以形成社會(huì)所期望的行為。所以，教師在教育學(xué)生時(shí)，應(yīng)盡量從正面引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，以助于學(xué)生良好行為品質(zhì)的形成和鞏固。
　　
　　3.提升教師課堂教學(xué)效能，增進(jìn)課堂管理的有效性
　　有效的教學(xué)是防止課堂問(wèn)題行為發(fā)生的第一道防線，當(dāng)代課堂管理研究者都高度強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)策略與學(xué)生良好行為之間的關(guān)系。在課堂管理研究中，格拉瑟(W.Glasser)等人都曾指出+優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)教學(xué)和優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)是有效紀(jì)律的主要特征。美國(guó)著名課堂紀(jì)律研究專家?guī)鞂?J.Kounin)也認(rèn)為，維持紀(jì)律的最佳方式是吸引學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)。創(chuàng)建良好的課堂秩序和紀(jì)律，既需要合理的課堂管理觀念的指導(dǎo)和紀(jì)律制度的規(guī)范，更需要課堂教學(xué)的完善和改進(jìn)。可以說(shuō)，以科學(xué)的教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)課堂管理和控制的目的，實(shí)現(xiàn)課堂秩序的理想狀態(tài)，已經(jīng)成為當(dāng)代課堂管理的基本共識(shí)。
　　
　　三、建構(gòu)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂管理機(jī)制
　　
　　1.建立自律管理機(jī)制，提高學(xué)生自我約束的能力
　　人本主義理論在教學(xué)秩序上，強(qiáng)調(diào)用學(xué)生的自律代替他律，讓學(xué)生自己約束自己：在自律管理機(jī)制中，教育者應(yīng)充分利用自我管理的積極性、主動(dòng)性，因勢(shì)利導(dǎo)，把教育的權(quán)利還給學(xué)生。教育者對(duì)學(xué)生多作正面引導(dǎo)，形成良好向上的課堂氛圍，明確群體目標(biāo)，產(chǎn)生群體凝聚力，進(jìn)而形成班級(jí)共識(shí)，建立起自我約束機(jī)制。
　　
　　2.建立情境管理機(jī)制，激活課堂管理的動(dòng)態(tài)生成
　　情境教育重視情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用，它可能是虛擬情境，也可能是現(xiàn)實(shí)情境。情境管理就是把課堂管理引入到創(chuàng)設(shè)的理想情境中。由于受到內(nèi)部和外部條件的制約。情境管理目標(biāo)的達(dá)成沒(méi)有最好，只有更好，因而它關(guān)注的重點(diǎn)是課堂實(shí)境。課堂教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。課堂管理也是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，任何一個(gè)細(xì)小的舉動(dòng)或一句不經(jīng)意的話語(yǔ)，都可能會(huì)影響整堂課的教學(xué)。因此，如何依據(jù)不斷變化的課堂情境采取適宜的管理方式，對(duì)教育者的能力、素質(zhì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)考驗(yàn)。教師要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。針對(duì)不同的情境采用多種管理方式，如：①提問(wèn)法；②信號(hào)暗示法；③幽默法；④有意忽視法；⑤懲罰法；⑥行為協(xié)議法；⑦勸其暫離法；⑧個(gè)別談話法。而另外的一些建設(shè)性情境則需要教育者以淵博的學(xué)識(shí)、高尚的師德、過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)才能給予學(xué)生以滿意的答案，從而讓課堂充滿靈動(dòng)的智慧和創(chuàng)造、遐想的空間。
　　
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