80后中學(xué)新教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

　　[摘要]80后中學(xué)新教師具有一些鮮明的特點(diǎn)，但目前的新教師培訓(xùn)并沒(méi)有結(jié)合他們的特點(diǎn)，存在一些不良的情況。本文在分析80后中學(xué)新教師特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析了目前的培訓(xùn)現(xiàn)狀，并探討了相應(yīng)的培訓(xùn)對(duì)策。
　　[關(guān)鍵詞]80后中學(xué)新教師；特點(diǎn)；培訓(xùn)現(xiàn)狀；對(duì)策
　　[中圖分類(lèi)號(hào)]G4.51.2　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C　[文章編號(hào)]1672-1128(2011)05-0038-04
　　
　　案例一某教師進(jìn)修學(xué)校正在對(duì)本區(qū)的中學(xué)新教師進(jìn)行培訓(xùn)，他們都是剛剛走出大學(xué)校門(mén)的80后中學(xué)新教師。請(qǐng)來(lái)的專(zhuān)業(yè)教師在講臺(tái)上口若懸河，臺(tái)下的新教師們也忙得不亦樂(lè)乎：有的在批改作業(yè)，有的在寫(xiě)教案，有的在看書(shū)，仿佛講臺(tái)上的一切都和他們無(wú)關(guān)。
　　案例_二“××，教師培訓(xùn)的作業(yè)你寫(xiě)完了嗎?那份表格呢?”“表格我填完了，作業(yè)才寫(xiě)了其中一份。”“那也比我強(qiáng)，我忙得還沒(méi)開(kāi)工呢。把那個(gè)表格讓我copy一下唄，順便也讓我參考一下你已經(jīng)寫(xiě)完的那份作業(yè)。”“OK，資源共享嘛!”
　　新教師是我國(guó)教師隊(duì)伍中的新生力量，擔(dān)負(fù)著我國(guó)教育進(jìn)一步改革和發(fā)展的重任。從學(xué)校層面看，一些有經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)認(rèn)為：學(xué)校要靠老教師看家，中年教師當(dāng)家，更要靠青年教師發(fā)家。因此，加強(qiáng)新教師培訓(xùn)、提高新教師的專(zhuān)業(yè)技能是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。而且，新教師的培訓(xùn)也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要的、不可或缺的階段。在目前的中學(xué)教師隊(duì)伍中，80后新教師已成為一股不容忽視的新生力量，成為新教師的主體。所以，加強(qiáng)80后中學(xué)新教師的培訓(xùn)就顯得尤其重要。本文擬就80后新教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題做扼要的分析，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策，
　　若想解決此問(wèn)題。我們需要對(duì)80后中學(xué)新教師的特點(diǎn)和生存狀態(tài)有詳細(xì)的了解。
　　
　　一、80后中學(xué)新教師的特點(diǎn)
　　
　　概括地說(shuō)，80后中學(xué)新教師具有以下特點(diǎn)。第一，知識(shí)素養(yǎng)。知識(shí)面廣而新，但知識(shí)結(jié)構(gòu)不牢固，目前，80后中學(xué)新教師都具有大學(xué)本科以上文憑，他們?cè)诖髮W(xué)里接受過(guò)系統(tǒng)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且他們利用互聯(lián)網(wǎng)獲得信息的能力很強(qiáng)。但他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不如老教師牢固，好像什么都懂，但卻什么都不精，這讓他們?cè)诮虒W(xué)中在知識(shí)方面往往捉襟見(jiàn)肘，甚至不能自圓其說(shuō)。這樣不僅影響了教師在學(xué)生心目中的形象，更使教學(xué)效果大打折扣。第二，教育素養(yǎng)。熱愛(ài)教育，但對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)不透徹。80后中學(xué)新教師是素質(zhì)教育的實(shí)驗(yàn)者和第一批受益者，因此，他們對(duì)教育有一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)，同時(shí)更有為教育做貢獻(xiàn)、變革教育的熱情和志愿。但他們的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，理解問(wèn)題的深度不夠，因此對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)不透徹，往往對(duì)教育抱有過(guò)高的期望。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)實(shí)有種種弊端而自己義無(wú)力改變時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生很大的心理落差，甚至悲觀失望。第三，思維能力。思維活躍，接受能力強(qiáng)，但思維邏輯不夠嚴(yán)密。不斷變化的外界社會(huì)使80后中學(xué)新教師思維活躍，接受能力強(qiáng)。但由于接受的事物太多、太新，他們來(lái)不及認(rèn)真思考和沉淀，思維邏輯沒(méi)有受到足夠的鍛煉，導(dǎo)致思維邏輯不夠嚴(yán)密。這就直接影響了他們的教學(xué)效果。第四，情緒狀態(tài)。熱情而富有親和力，但情緒白控能力差。80后中學(xué)新教師剛走出大學(xué)校門(mén)，熱情而富有朝氣，顯得更有親和力。因此，他們更容易與學(xué)生交流、走進(jìn)學(xué)生、甚至與學(xué)生打成一片。但同時(shí)，80后中學(xué)新教師也有不少是獨(dú)生子女，從小備受家人的呵護(hù)，他們情緒自控能力差，這就使他們?cè)谡n堂管理中經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，甚至影響課堂教學(xué)。第五，個(gè)性品質(zhì)，，富于挑戰(zhàn)精神，但抗挫折能力差。不斷變化的社會(huì)也培養(yǎng)了80后中學(xué)新教師敢于懷疑、敢于挑戰(zhàn)的精神，，同時(shí)，由于經(jīng)歷過(guò)中考、高考、就業(yè)等白熱化的競(jìng)爭(zhēng)，他們不懼怕挑戰(zhàn)，敢于挑戰(zhàn)。但他們的抗挫折能力差，在教學(xué)中，學(xué)生的成績(jī)或表現(xiàn)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，他們往往很失望，甚至懷疑自己的能力，產(chǎn)生放棄教師職業(yè)的念頭。
　　
　　二、80后中學(xué)新教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀
　　
　　“師本”是師訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施培訓(xùn)時(shí)必須遵循的理念，師訓(xùn)機(jī)構(gòu)在設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、選擇培訓(xùn)模塊和模式時(shí)，必須基于80后中學(xué)新教師的普遍個(gè)性品質(zhì)、學(xué)識(shí)特性、生存狀態(tài)等，有針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)。但目前的中學(xué)新教師培訓(xùn)并沒(méi)有如此做，而是繼續(xù)沿用以往陳舊的教師培訓(xùn)內(nèi)容和方式，造成了不良的新教師培訓(xùn)現(xiàn)狀。
　　
　　1.心理沖突嚴(yán)重，疲于應(yīng)付
　　中學(xué)新教師在從大學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變中，不可避免地產(chǎn)生種種心理矛盾和沖突，加之目前的中學(xué)新教師培訓(xùn)對(duì)他們的吸引力并不大，這些心理沖突就更加嚴(yán)重，主要表現(xiàn)存以下兩個(gè)方面。
　　第一，教育理想與教育現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突。中學(xué)新教師大都懷有美好的教育理想和為這種理想而奮斗的熱情，但在現(xiàn)實(shí)中，毫無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)新教師依照自己的教育理想而教學(xué)若想取得良好的教學(xué)成績(jī)幾乎是不可能的。而教學(xué)成果才是校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)牛家長(zhǎng)最重視的，是一位中學(xué)新教師在學(xué)校立足的根本和自身價(jià)值的最重要的體現(xiàn)。這就形成了一對(duì)深刻的矛盾，中學(xué)新教師經(jīng)常在教育理想和教育現(xiàn)實(shí)中痛苦、徘徊。
　　第二，工作繁重與個(gè)人發(fā)展的矛盾沖突。中學(xué)新教師大多工作繁重，備課、上課、聽(tīng)課、批作業(yè)、寫(xiě)教學(xué)詳案幾乎占用了他們的所有時(shí)間。他們不僅面臨著中考、高考的壓力，更面臨著專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的壓力。在這種情況下，雖然中學(xué)新教師有追求個(gè)人發(fā)展、接受培訓(xùn)的需求，但緊迫的時(shí)間和過(guò)重的壓力使他們把培訓(xùn)當(dāng)做一項(xiàng)任務(wù)來(lái)完成，這就直接導(dǎo)致培訓(xùn)效果不盡如人意。而且，我國(guó)目前的中學(xué)新教師培訓(xùn)大都流于形式：點(diǎn)到、聽(tīng)課、交作業(yè)即為培訓(xùn)，只要學(xué)員不缺課太多，能按時(shí)交上培訓(xùn)作業(yè)，就能順利地拿到培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書(shū)。這種情況也在一定程度上加劇了中學(xué)新教師工作繁重與個(gè)人發(fā)展的矛盾沖突。
　　
　　2.培訓(xùn)內(nèi)容和形式“大一統(tǒng)”，脫離新教師個(gè)體化需要
　　由以上對(duì)80后中學(xué)新教師的特點(diǎn)分析可知，他們具有較強(qiáng)的個(gè)性，但目前的新教師培訓(xùn)無(wú)論是內(nèi)容還是形式都是“大一統(tǒng)”，并不適合他們。
　　當(dāng)前的中學(xué)新教師堵訓(xùn)大多是教育理論、教育政策、師德方面的理論培訓(xùn)，而且具體內(nèi)容也多年不變，這些并不是中學(xué)新教師最需要的。因?yàn)?0后中學(xué)新教師已基本具備作為教師應(yīng)有的復(fù)述性知識(shí)，也掌握了一定的應(yīng)用性知識(shí)，他們?nèi)鄙俚氖菍?shí)踐性知識(shí)和課堂教學(xué)實(shí)踐智慧，而且，各個(gè)學(xué)科的新教師，甚至每個(gè)新教師需要的實(shí)踐性知識(shí)和課堂教學(xué)實(shí)踐智慧都是不同的。因此，中學(xué)新教師培訓(xùn)應(yīng)把如何使新教師獲得更多的實(shí)踐性知識(shí)、如何去生成和提升課堂教學(xué)實(shí)踐智慧作為培訓(xùn)內(nèi)容的重巾之重。但是，由于這樣的培訓(xùn)活動(dòng)所花費(fèi)的精力較多，對(duì)培訓(xùn)教師的要求也較高，見(jiàn)效則相對(duì)較慢從而受到冷落甚至遺棄，至于針對(duì)每個(gè)學(xué)科的中學(xué)新教師，甚至每位新教師單獨(dú)進(jìn)行實(shí)踐性知識(shí)和課堂教學(xué)實(shí)踐智慧的培訓(xùn)就更無(wú)從談起了。
　　在培訓(xùn)形式方而，由于受學(xué)歷教育的影響，同時(shí)出于組織難度和成本方面的考慮，當(dāng)前的中學(xué)新教師培訓(xùn)多采用聽(tīng)專(zhuān)家講座、專(zhuān)題報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)介紹之類(lèi)的集會(huì)式培訓(xùn)，培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)多為秧田式位置擺布。學(xué)員只需要一支筆、一本筆記本(甚至有時(shí)只需要一雙耳朵)即可，不用動(dòng)腦動(dòng)手，缺少參與和體驗(yàn)，完全處于被動(dòng)受訓(xùn)的狀態(tài)。這樣的培訓(xùn)無(wú)視80后新教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造力，與他們的個(gè)性是很不相符的，更不可能取得良好的培訓(xùn)效果，
　　
　　三、80后中學(xué)新教師的培訓(xùn)對(duì)策探討
　　
　　針對(duì)80后中學(xué)新教師的特點(diǎn)和目前他們的不良培圳狀況，我們必須大膽改革。提出新的對(duì)策。
　　
　　1.開(kāi)展多樣化的心理輔導(dǎo)，幫助新教師順利度過(guò)轉(zhuǎn)型期
　　我國(guó)教育界普遍將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展劃分為五個(gè)階段：新手階段、優(yōu)秀新手階段、勝任階段、熟練階段、專(zhuān)家階段。我們把處于前兩個(gè)階段的教師統(tǒng)稱(chēng)為新教師，即畢業(yè)三年以內(nèi)的教師，這也是新教師成長(zhǎng)為合格教師的轉(zhuǎn)型期。正如前文所分析，中學(xué)新教師面臨著嚴(yán)重的心理沖突，如果處理不好，他們就無(wú)法順利度過(guò)轉(zhuǎn)型期。因此，對(duì)中學(xué)新教師進(jìn)行多樣化的心理輔導(dǎo)應(yīng)是新教師培訓(xùn)總的一項(xiàng)重要工作。對(duì)此，既可以采用專(zhuān)家講座式的集體心理輔導(dǎo)，也可以采用個(gè)別輔導(dǎo)的形式；既可以采用談話交流的方式，也可以采用文字傾訴的方式；既可以讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對(duì)中學(xué)新教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)，也可以組織新教師互相交流；既可以面對(duì)面輔導(dǎo)，也可以利用多媒體遠(yuǎn)程交流。
　　
　　2.更新培訓(xùn)內(nèi)容和形式，提高新教師參與度
　　在培訓(xùn)內(nèi)容上，師訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)著重對(duì)中學(xué)新教師進(jìn)行實(shí)踐性知識(shí)和課堂教學(xué)實(shí)踐智慧方面的培訓(xùn)，如如何設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，如何提高課堂的有效性，如何把握布置作業(yè)的難易程度，如何處理課堂巾的突發(fā)事件，如何幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化等。并且要根據(jù)不斷變化的實(shí)際情況，尤其是當(dāng)前90后中學(xué)生的特點(diǎn)而適當(dāng)調(diào)整、充實(shí)。在對(duì)中學(xué)新教師培訓(xùn)時(shí)還應(yīng)注意他們的學(xué)科差異。有條件的話一定要分學(xué)科單獨(dú)培訓(xùn)，甚至有必要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)與培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)對(duì)80后中學(xué)新教師而言不僅實(shí)用，而且能充分調(diào)動(dòng)起他們的積極性，提高他們的參與度，從而取得良好的培訓(xùn)效果。
　　在培訓(xùn)形式上，實(shí)踐表明，90％以上學(xué)員喜歡那種形式寬松、氣氛活躍、主體參與性強(qiáng)的培訓(xùn)模式，80后中學(xué)新教師更是如此，因此，如果培訓(xùn)者仍使用單一的課堂講授形式就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培訓(xùn)的需要。因此，師訓(xùn)機(jī)構(gòu)在選用培訓(xùn)模式時(shí)，無(wú)論是理論知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練、情商的培養(yǎng)、課堂實(shí)踐智慧的生成還是課例診斷研討，都可以引進(jìn)多種培訓(xùn)方式，如參與式培訓(xùn)、外出考察、課堂觀摩、論壇沙龍、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等。當(dāng)然，新培訓(xùn)模式的建立與運(yùn)用還需要培訓(xùn)人員更新培訓(xùn)觀念，樹(shù)立“以師為本”的新理念。
　　
　　3.強(qiáng)調(diào)新教師的自我反思，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
　　美國(guó)心理學(xué)家波斯納說(shuō)：“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。”據(jù)此，他總結(jié)出一個(gè)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=教師成長(zhǎng)。80后中學(xué)新教師作為具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ慕逃?duì)伍中的新生力量，師訓(xùn)機(jī)構(gòu)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)他們的自我反思，引導(dǎo)他們走教后反思的道路，這對(duì)于他們教學(xué)水平的提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展都具有重要的意義。反思的內(nèi)容包括：對(duì)教學(xué)理論認(rèn)識(shí)的反思、對(duì)課堂教學(xué)的反思、對(duì)個(gè)人工作環(huán)境的反思、對(duì)自我教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法的反思。反思的方法主要有：寫(xiě)反思日志、觀摩與分析、行動(dòng)研究、職業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)等。這些反思方法可以單獨(dú)使用，也可以多種方法綜合起來(lái)使用。學(xué)員最好定期在一起討論自己的反思情況，這樣會(huì)促進(jìn)學(xué)員的反思，進(jìn)一步促進(jìn)他們教學(xué)水平的提高和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，
　　
　　4.拓展培訓(xùn)效應(yīng)，保證為新教師長(zhǎng)期指導(dǎo)服務(wù)
　　80后中學(xué)新教師的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)他們的培訓(xùn)也應(yīng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。但在以往的新教師培訓(xùn)中，隨著培訓(xùn)過(guò)程的結(jié)束，學(xué)員與學(xué)員之間，尤其是學(xué)員與培訓(xùn)教師之間的交流與聯(lián)系往往也就從此中斷了，培訓(xùn)的效應(yīng)也就不能長(zhǎng)期保持和發(fā)展，容易產(chǎn)生培訓(xùn)短期效應(yīng)。所以，師訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)人員要有“冰凍三尺，非一日之寒”的認(rèn)識(shí)，打破短期培訓(xùn)的觀念，樹(shù)立為學(xué)員長(zhǎng)期指導(dǎo)服務(wù)的意識(shí)。可以采取多種方式拓展培訓(xùn)效應(yīng)，如根據(jù)學(xué)員的要求引薦同學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家型教師、建議學(xué)員所在的學(xué)校進(jìn)行新老教師師徒結(jié)對(duì)、建立師訓(xùn)機(jī)構(gòu)與學(xué)員長(zhǎng)期聯(lián)系的渠道、建立新教師培訓(xùn)網(wǎng)站等。這樣，不僅能拓展培訓(xùn)的長(zhǎng)期效應(yīng)，而且能為80后中學(xué)新教師日后的教學(xué)提供幫助，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。
　　
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