注重課堂教學反思促進生物教師專業(yè)成長

　　新課程的創(chuàng)造性實施要求教師進行自我反思，成為反思型的課程實踐者，成為反思型教師。教師反思能力是教師成長和發(fā)展的重要標志，決定著教師反思的深度和水平。提高教師的反思能力，即教師能夠對課堂事件、對所做的決策進行深思熟慮，將有助于促進教師的專業(yè)發(fā)展。目前對教學反思的研究已從理論的宣傳和鼓動轉入實踐研究，根據我們對區(qū)9所高中生物教師的問卷調查表明，老師們一致認為反思對提高教師的專業(yè)成長很重要，但對如何進行反思實踐普遍感覺無從下手，大多數教師局限于“課后想想”，對于身處教學一線的教師，如何成為一個反思型的教師，如何利Hj反思來促進教師的專業(yè)發(fā)展，就成為一個急需研究和探討的課題。
　　我們從一線教師的角度，結合本校的實際，對課堂教學反思的幾個環(huán)節(jié)進行了實踐研究，取得了一些成績。
　　
　　1.個體備課與糶體研討相結合，提高教學設計能力
　　
　　備課是教學工作全過程中的一個重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的重要保證。面對新課程、新教材，傳統(tǒng)的教學方式已不能適應現代教學改革的需要，因而如何把新的教學理念應用到課堂教學中來，是備課的重點，要時時把學生的需要放存首位，在備課的過程中要思考對教材的處理是否能吸引學生學習，問題的設計是甭能激活學生的思維，教學方式是否有利于學生主動探究，教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。
　　鑒于生物教師普遍課務繁重，為提高備課的質量，發(fā)揮集體的力量和智慧，在安排好一個學期的教學進度后，我們以備課組為單位，把每一課時的備課任務落實到組內的各個教師，把個體備課與集體研討相結合，以“集體分工一個人備課一集體研討一資源共享個人調整”的模式，盡最大努力把課備好。
　　(1)個體備課
　　我們要求每位教師提前一周備好相關的課。教師可以參考網上現有的、以往使用過的課件，但不能照搬。教師要認真研讀教材(除了我們使用的浙科版教材，還要參閱其他版本的教材)、教參、教學指導意見，明確本課的教學目標：理清本課的重點、難點：知道基本要求、發(fā)展要求和不作要求的內容。在此基礎上緊緊圍繞“以學生為主”這一中心改編現有課件或重新設計一個課件。同時準備好與本課教學內容有關的拓展資料和對本節(jié)課的設計說明，如果在備課的過程中遇到困惑的地方，也要及時記錄下來。
　　(2)集體研討
　　學校安排每周四下午的第三、第四節(jié)課為備課組活動時間。因此我們就利用每周四的備課組活動時間進行集體研討。首先由備課教師展示課件，說明教學設計的意圖以及需要集體討論解決的問題等，然后由其他成員提出意見，集體討論并統(tǒng)一意見后由備課教師進行修改和完善，再把課件傳給組內的教師。教師收到課件后可結合自身的教學特點對課件進行改動，轉化為適合自己使用的課件，同時也是對本節(jié)教學內容的一個深化過程。每位教師在教學過程中還要根據學生的反應及時反思教學設計，課后及時完善課件。在區(qū)、市、省的教研活動上有專題講座和觀摩課，也是我們進一步完善教學設計和課件的好機會。
　　
　　2.課中反思與課后反思相結合，提高課堂教學技能
　　
　　課堂是教育的核心。成功的教學是喚起學生興趣的教學，也是能讓學生喜歡的教學。課堂教學技能有導入、提問、強化、反饋、板書、結束和應變等。我們可以通過課中的及時反思和課后的全面反思，不斷提高課堂教學技能。
　　(1)課中反思
　　根據教學設計，在開展教學的過程中，時刻觀察學生的反應：有沒有學生在睡覺，有沒有學生在開小差，學生是不是在積極思考和討論等。同時也要時刻反省自己：是不是自己講得太多，是不是以講臺為中心，努力使學生全方位的主動參與，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。尊重學生不同的意見和觀點。允許學生自由討論和爭鳴，有意識地表揚有獨立見解的學生。同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差20倍，因此，我們還應做到語音標準、用詞恰當、表達連貫、清楚準確、精練簡潔、形象生動。德國著名教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此教師要在課中時刻反思自己是否在“激勵、喚醒、鼓舞”學生，使學生喜歡自己的課，
　　(2)課后反思
　　①利用錄像課進行反思
　　課中反思是一種即時反應，反思不可能深入和全面。而課后憑自己“印象”或“感覺”進行回顧，也難免有疏漏的地方。錄像課能為教師回顧自己的實踐、觀察學生的表現提供全面而完整的素材，還能做詳細的統(tǒng)計和分析。比如有效提問的次數、學生主動參與的時間、口頭禪的頻率等。我們要求生物組的每個老師每個學期到有自動錄像設備的微格教室上一次課，在教室上的匯報課、研究課也要錄像。教師通過觀看網絡視頻或光盤對一個學期積累下來的錄像課進行全面反思，教師之間也可以進行互評，相互借鑒。
　　②通過相互聽課進行反思
　　通過相互聽課、評課可以發(fā)現一些平時不太注意的細節(jié)，不僅對上課教師是個提高，也可以使聽課教師從學生的角度感受什么樣的教學是吸引人的，能夠取得好的教學效果：同時從教師的角度去思索，自己應怎樣講課，講出自己的特色來。
　　
　　3.收集與改編相結合，提高作業(yè)設計的能力
　　
　　大量的習題不僅增加學生的負擔，也使教師疲于批改，沒有時間思考學生反映出的各種問題。根據我們對蕭山區(qū)40位生物教師和一個班50位學生的問卷調查顯示，提高作業(yè)有效性的首選是變式訓練題，得到變式題的途徑有二：一是收集，二是改編。改編的方式有變條件、變問法、變解法、變情景、變題型等。
　　對課堂教學的反思是無止境的，我們在反思實踐過程中也發(fā)現了一些問題，比如集體研討的時間安排不夠，導致集體的智慧不能充分發(fā)揮：教學設計的過程中常常會忘記“以學生為主”這一中心：好的題目在平時缺少及時的積累等。這些都需要我們在今后的實踐中不斷改進。
　　
　　參考文獻
　　[1][新加坡l法雷爾著，反恩課堂交流——亞洲案例，余艷譯，中國輕工業(yè)出版社，2005，
　　[2]童永歙，李強，行動——在素質教育中，上海教育出版社，2003.
　　[3]王建軍，課程變革與教師專業(yè)發(fā)展，四川教育出版社，2004
　　
　　(責任編輯　王永