“合作學習”的幾個問題及對策

　　國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”新課程標準也提出了“積極倡導自主、合作、探究”學習方式的理論，合作學習是新課程所倡導的三大學習方式之一。如何實施合作學習?在實踐過程中，許多觀念與做法值得我們去探究和思考。本文結合筆者的學習與實踐，談談目前合作學習存在的幾個問題及相應的對策，供各位同仁參考借鑒。
　　問題一：為“合作”而合作，合作學習流于形式。
　　有的教師在思想上對合作學習這種學習方式的優勢認識不夠，把合作學習當做教學的一種“時尚標簽”，認為合作學習就是搞搞形式，活躍活躍課堂氣氛，玩的是花架子，耗時多卻沒有什么實效。所以，只是在開設公開課時才搞一下“合作”，以便讓聽課者“感受”到課堂充分發揮了學生的主體作用，體現了新課改的精神。在這種思想指導下，學生的合作學習當然也只能流于形式。
　　對策：教師要加強理論學習，加快轉變教學思想，真正認識、理解合作學習。
　　合作學習首先是一種深層次的教學理念，它順應了人的發展和時代發展的要求，是具有充分的理論依據和現實價值的學習方式。
　　合作意識、合作精神和能力，是當代人應具備的基本素質。隨著科學技術迅猛發展和信息時代的到來，社會越來越注重人們的參與協作能力，注重學生的表達能力和全面發展。實踐證明，合作學習能促使學生學習行為發生質的變化，增進同學之間的友誼，讓學生學會與人共處，為今后的發展打下良好的基礎。作為教師，應當做好學生合作學習的引導者、管理者和促進者。
　　問題二：學生缺少獨立思考。倉促進入合作討論，或者合作不能充分展開，導致合作收效甚微。
　　小組合作學習中，往往出現這樣的情況：教師剛布置完合作學習的任務后，學生馬上聚在一起探討、交流，缺乏獨立思考的過程。學生對問題了解不深，浮于表面。有的學生根本沒有想法，沉默不語；有的脫離主要內容探討，天馬行空。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習的真諦。有的教師早已習慣于“滿堂灌”，在課堂上總是擔心教學進度，合作學習的時機還未成熟，就匆匆忙忙開始。學生剛剛進入角色，合作興致正濃時，教師便擔心時間不夠，教學任務完不成，就來一個“緊急剎車”，硬是把學生拖入下一個環節，從而難以讓合作學習真正發揮其實際效用。
　　對策：把握時機引導合作，給予學生足夠的合作學習時間。
　　并非所有教學內容都適合于合作學習。簡單的一目了然的問題，可以讓學生獨立完成，需要精講的內容老師必須精講。合作學習的內容對于學生來說應該是一個新情境，學生是不能獨立解決的，但他們可以憑借以往知識的積累，通過個人的思考，相互間本著“自主、自愿、自覺、自勵”原則進行交流。因此要開展合作學習，教師必須要結合自己和學生的實際水平以及教學內容的特點進行，不能盲目濫用。要把握好時機，引導學生開展合作學習。
　　合作學習的時間根據內容來定長短，教師要深入其中參與討論引導，必須給學生足夠的時間。
　　問題三：學優生擔心合作學習會被學困生拖累，排斥合作學習。
　　“合作學習會阻礙學業成績好的學生的發展”，“在合作學習中，學習成績好的學生會因幫助別人而影響自己的進步”——許多教育者時常有這樣的擔心，不少學生家長也提出這樣的疑問，甚至有些學生也表現出重重顧慮。總之，在合作學習的課堂中，部分學優生擔心合作學習會被學困生拖累，因而排斥合作學習。
　　對策：讓學優生在事實面前堅信，他們在合作學習活動中是受益最多的。
　　同內外的大量研究結果顯示：在合作、競爭和個人學習這三種情境中，學業成績好的學生在小組合作學習中，其表現比在其他兩種情境中都要好得多。在合作學習情境巾，學習成績好的學生運用推理策略的質量較高。不僅如此，他們的合作技能在合作學習中也得到了迅速提升。
　　我們都曾有過這樣的經歷，當把自己頭腦中并不十分成熟的想法說給別人聽的時候，竟會發生意想不到的變化——思路更清晰、更明確，想法更成熟了，或許還在原有基礎上得到了提升。因此，在合作學習過程中，受益最多的，恰恰是那些經常為別人做詳細解釋的學生。
　　問題四：學優生在合作學習中居主宰地位，學困生則被邊緣化。
　　看看目前課堂上教師開展的合作學習，我們經常會發現：合作學習小組中學優生發言熱烈，一些思維較慢的所謂學困生往往較少有交流發言的機會。學習小組匯報合作學習成果時，也只是學優生在匯報，好像這些活動與學困生無關。久而久之，學困生對合作學習就會失去興趣。當合作學習成為優秀學生展示個人才華的舞臺，結果便只能是優生更優、差生更差。這顯然與合作學習的宗旨背道而馳了。
　　對策：合理安排合作成員，增強學困生合作信心，充分調動學生合作積極性。
　　小組的組建，一般可安排4～6人，設小組長一人。分組前，要考慮學生各方面的差異，根據知識基礎、學習能力、興趣愛好等搭配分工。組長一般先讓能力強、學習好，并且樂于助人，有合作精神的人擔當。教師一定要培養組員友好合作的習慣，培養組長管理、組織的能力。經過一段時間后，可輪流讓每個組員當組長，展示他們的領導和組織能力，從而體驗成功的喜悅。這樣，既可激發學生合作學習的愿望，也可增加學生合作的信心。
　　合作學習就是依賴小組成員的共同力量來完成學習任務。在開展合作學習中，應使學生樹立“組興我榮，組衰我恥”的集體觀念，煥發出小組內合作伙伴的責任感，共同商討制訂小組合作學習的規劃和約定，保證合作學習的有效開展。在合作學習中要求全員參與，每一個學生都有一定的任務和職責，量才使用，各盡其能。同時，教師應更多關注那些所謂的學困生，可以通過指定他們為中心發言人等方法，給予他們更多的溫暖與指導，這樣才會營造教育的公平環境，使不同發展水平、不同個性、不同學習風格的學生在合作學習中共同參與，共同成長。
　　問題五：把合作學習作為唯一方式，排斥其他教學方式。
　　合作學習是課堂教學一場質的改革和飛躍，它徹底摒棄了“一堂言”的傳統教學模式。可是有的教育者卻極端地認為，搞合作學習就不應該有其他教學方式了。有的教師在課堂上淡化知識性的講解，全力傾注于學生提出問題、解決問題，怕講多了被人們誤認為是“一堂育”。教學尺度把握木好，甚至談“講”色變，導致課堂教學散亂無重點、活而無序。
　　對策：充分發揮合作學習的優勢，不斷推進教學方式方法的創新和發展。
　　在同家大力推進基礎課程改革的今天，教育創新無疑是必需的。但是，任何一種教學方法都不可能是絕對的完美，應根據學生的具體情況和學習材料的特點來選取合適的教學方法。自主學習是合作學習的基礎，沒有個體的自主學習與探究，合作學習便成了無源之水、無本之木。合作學習不應該也不可能排斥其他教學方式，教學應該因材施教，方法應該百花齊放。合作學習只是在具有探究性質的知識點教學時，才會呈現出明顯的優勢。
　　上述問題反映出，教師對合作學習內在的本質特征缺乏深刻的認識，沒有意識到合作學習在教學內容、教學環節上與傳統教學的本質差異，并對教師在合作學習中的作用缺乏足夠的認識。
　　合作學習，作為一種極富創意與實效的教學理論與策略體系，值得大家予以關注和研究。筆者堅信，隨著合作學習研究的日益深人，隨著人們對合作學習的更多了解和不斷探索，合作學習必將迎來一個生機盎然的明天。
　　作者單位江蘇省如皋市第一中學
　　
　　(實習編輯　由