播撒語言智慧的種子

　　從某種程度上來講，“語文”就是語言的智慧，閱讀教學就是語言智慧的教學。只有在閱讀教學的土壤里科學播撒語言智慧的種子，才能讓學生收獲真正的語言智慧。
　　
　　一、播撒語言學習的種子
　　
　　語言智慧是語文教師知識底蘊和人格魅力的深厚積淀。作為語文老師，必須具備較強的解讀能力、語言組織能力、機智駕馭課堂的能力。只有從語言的智慧出發，教學生所想學，教學生所能學，用自己的人格魅力給學生們帶去深度影響，才能形成和發展學生的語文學習能力。
　　學生的學習活動是由目標、過程、結果和評價四個因素組成的，其中“過程”指的是在整個學習序列中對內部關系的動態分析和程度的展開。有效學習都要經歷一個從少到多，由淺人深，從片面到全面層層遞進的過程。所以在文本的重難點處要有意識地為學生鋪設梯度，引導學生從視覺、聽覺、觸覺等多方面感受語言文字的美，從而使學生能真正讀懂課文，讀好課文，并使學生的語文學習能力得以發展。
　　語文課堂最忌諱“教與不教一個樣”的平移式的教學模式，追求的是一種“變化”的狀態。變化預示著學生的進步和發展。小變化則小發展，大變化則大發展。只有不斷變化的教學方式才會帶來語文教學質量和品質的不斷提升。此外，教師和學生之間平等、自由的對話正成為課堂教學實踐與行動研究的熱點。只有師生平等對話才能幫助教師走進學生的心靈，才能使師生彼此悅納從而教學相長。這也是真正實現教師的教學理念、教學機智和教學底蘊的首要條件。
　　
　　二、播撒閱讀興趣的種子
　　
　　語言智慧源于對生命的認識和尊重，是師生在閱讀教學中對生命的一種體驗。語文教師只有真正把學生、文本活化、生命化，閱讀教學才能具有活力。順應兒童的閱讀心理，是讓語言智慧芳香撲鼻，讓閱讀教學生命化的寶典。
　　“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態，是通過制造懸念、創設情境，激起學生體驗和探究的欲望。教師要啟發學生產生“閱讀期待”，就必須深入解讀文本，力爭把作者創作時的全部激情重新釋放出來，再反轉過來灌溉到學生心中，激起學生情感的漣漪。在閱讀教學中，我們應引領學生走進文本，去解讀，去品味，去領悟，去熏陶，去沉醉。到了高年級，更要在布局謀篇、寫作特色上下丁夫，讓學生去提，去問，去思，去議，去辯。這時的讀已經不單純是對課文語言的忠實再現了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，能使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。
　　眾所周知，兒童對現實生活和自然界總是充滿著各種各樣的奇思妙想。他們對不懂、不理解的事物，常常按照自己的想象去解釋，去理解。所以新鮮的陌生的事物在他們眼里往往就多了一份神奇的色彩。讀好、品好優美的、關鍵的詞句，能使文本更加誘人。所有的學生，在潛意識里總是認為自己是天才，自己是最棒的。因此，教師在教學中要格外注意對學生的評價，互動點評應該活潑靈動，要激起學生智慧的浪花，喚起澎湃的學習激情。
　　
　　三、播撒關注細節的種子
　　
　　每一節語文課都是語言與智慧的綜合活動過程。很多時候，語言智慧只有在細節處才顯得熠熠生輝。關注細節并巧妙地處理細節，才會使閱讀教學更科學，更智慧，也更有效。
　　
　　一是關注語言形式。
　　語言是交際的工具，是溝通的橋梁，它具有特殊的形式。不同的語言形式有著不同的魅力。在學習語言的時候，我們不能忽略其形式。比如課文《第八次》，關于蜘蛛結網的那段描寫中用“結了斷，斷了結”顯示蜘蛛的信心和希望。如果換成“斷了結，結了斷”的話，就顯得前景不容樂觀了。語言形式只有轉換成鮮活的生活景象才容易讓讀者與文章產生共鳴，而通過生動活潑的語言形式讓學生明白語言來自生活，來自不同的現象和體驗，才能在細節中收獲語言智慧的種子。
　　
　　二是關注價值導向。
　　新課程倡導學生自主學習、自主探究，但我們在評價學生時，不能為了屈就“自主”而你好、我好、大家好。每一個文本都有獨特的價值取向關注點，我們在解讀時不能偏離文本本身的取向關注點，不能讓學生的價值觀趨于模糊。如在《狐貍和烏鴉》一課的教學后，老師問學生：對狐貍和烏鴉你有什么話想說嗎?大多數學生都對烏鴉說，不要盲目地聽別人的好話，對狐貍說，不能欺騙別人。但有一個學生卻說：“狐貍，你真聰明，我好崇拜你哦?！比绻藭r老師對這個與眾不同的回答大加贊揚，就會誤導學生認為可以以欺騙別人的方式獲取利益，這與文本的價值導向相去甚遠。所以在教學時，我們既要提倡學生自主探究，同時也不能忽略語言、文本的價值導向。在價值觀的認同上，我們無須商量、討論，對就是對，錯就是錯。要通過一個個文本，幫學生樹立正確的價值觀，導航人生。
　　
　　三是關注知識鏈接。
　　通過仔細觀察我們不難發現。從牙牙學語的孩童到進入校園學習語言、運用語言的學生，對語言的掌握和運用似乎除開頭幾年進步飛速之外，有漸趨平行狀態，甚至有很多人認為語文課是可上可不上的，只要默好詞語背好課文，基本上考試就不會成大問題。為什么我們的語文教學竟淪落到這樣的地步?學生的語言運用能力為什么沒有在系統的學習中得到進一步發展提高?我想是因為我們的語文課程，不像其他很多課程那樣循序漸進，并且有完整的體系，要扭轉這種語文的“弱勢群體”局面，不妨先從關注知識鏈接做起。
　　對學生掌握語言文字我們向來有四大要求，即會讀、會寫、會理解、會運用。我認為，學生的語言水平上不去，就是在“運用”這個環節上出了問題。從一年級起，學生會接觸到很多好同佳句、成語名言，我們教學生讀、寫、理解，但我們給學生運用的機會卻很少。久而久之，靈活運用這些語言文字的智慧就被藏到了大腦儲蓄盒的底部，在需要的時候自然就不能輕易地隨手拾起了，甚至還會蒙塵、褪色、消失。所以，我們在教新知識的時候，要適時地將那些舊知識拿出來復習、回味，讓它們常用常新。這樣，學生平時很少有機會使用的舊知識才會一個個從學生的大腦深處漸次躍出。經常做這種關注并使用知識點的訓練，學生腦中的詞匯就會始終處于活躍狀態，何愁語言駕馭能力不能提高呢?
　　四是關注情感體驗。
　　《語文課程標準》中多次}II現“感悟”和“體驗”這兩大概念，語文老師在執教時也常思考這兩個概念。那到底在什么前提、什么情況、什么時候，又如何讓學生感悟和體驗呢?
　　我們經常可以看到這樣的情景：學生自讀課文，第一遍剛剛讀完，有些句子、段落還沒瀆通暢，老師就急著組織學生交流讀后收獲了：你讀懂了什么啊?什么地方讓你最感動啊?試問這樣的情況下，學生會有真情實感的交流嗎?會有與語言碰撞與智慧摩擦的思想火花嗎?答案肯定是不會。此時學生只能是順應、猜測老師答案，發表假感悟、假心得。還有的老師在指導學生感情朗讀時，只是單純地強調哪個詞讀重音、讀響亮、讀出感嘆的語氣，這樣的讀書猶如蜻蜓點水，根本不能激發學生通過語言文字獲得真情實感。我個人認為，閱讀教學中的情感體驗要真切，而且感悟要個性化。這一目標的實現，唯有依靠多讀書、勤思考，要使學生理解語言，運用智慧，觸摸作者情感跳動的脈搏。為此，教師要精心設計，巧做安排，搭橋鋪路。
　　“一滴水能折射出整個太陽的光輝?！奔毠澗褪呛棋蠛Ｖ械囊坏嗡?，萬頃波濤里一朵優美的浪花，華美樂章中一個跳躍的音符。我們要欣賞和運用它，讓它引領我們在閱讀教學的海洋里劈波斬浪，讓它引領我們進入一個義一個飽含語言智慧的如詩童話。
　　作者單位江蘇省昊江市實驗小學
　　
　　(責任編輯　胡