教師專業發展學校的實踐路徑

　　[摘要]上海市浦東新區教師專業發展學校，在統一基本運行模式基礎上，圍繞對發展策略、發展動力和發展矛盾等問題的不同解決方式，形成結合學校發展，追求特色發展等四條主要的實踐路徑，體現了教師專業發展學校建設立足校本、帶動區域的價值取向。
　　[關鍵詞]教師專業發展學校；實踐路徑
　　[中圖分類號]G47[文獻標識碼]C[文章編號]1672-1128（2011）19-0032-03
　　
　　上海市浦東新區基礎教育進入內涵發展階段后，如何提升教師質量，促進教師的專業發展，成為教育發展面臨的核心問題與矛盾。為此，浦東新區出臺一系列培養教師的舉措，其中以項目形式推進的教師專業發展學校建設便是其中之一。從2006年始，在借鑒國外和國內已有經驗的基礎上，浦東新區開始著手教師專業發展學校建設，由浦東新區教育局設立教師專業發展學校項目，撥付專項經費，由專門機構負責管理。
　　不同于美國教師專業發展學校要建立學校與大學的伙伴關系，“使大學與學校的教學質量和教學效果都能得到明顯的改進與提高，最終使大學和學校都能達成優質教學的目標”①。浦東教師專業發展學校采取基于校本、區域推進和區域聯動的形式，以促進本校教師發展、學校發展和帶動區域教師發展、區域學校發展為目的，強調立足統一標準的個性發展，強調在專家引領下，依托學校內部資源優勢，實現發展。其中采取統一發展標準、基于校本和輻射帶動是教師專業發展學校的基本運行模式。
　　統一標準 教師專業發展學校的管理采取入門評審和年度檢查的形式，對參與學校進行管理和引導，在教師專業發展學校項目運行之初設計的教師專業發展學校發展標準是對學校合理評價的依據，也是學校發展的導引。發展標準包括要求學校和教師制定發展規劃，建立教師專業發展學校的組織體系和運行機制，規定教師個人專業發展和團隊發展水平，要求學校發揮區內示范輻射功能以及鼓勵學校特色建設5個方面。前四項標準，是教師專業發展學校良性運轉的基礎性保障；形成特色，是教師專業發展學校高水平發展的標志。
　　基于校本 浦東新區在推廣校本研修學校基礎上進行教師專業發展學校建設，作為比校本研修學校更高層次的教師培養方式，教師專業發展學校建設更具計劃性和系統性。學校根據階段目標、發展定位和教師需求及發展現狀，提出教師專業發展的團隊目標，制定教師專業發展學校的三年發展規劃，設計符合本校實際和教師實際的發展目標和發展路徑；教師根據學校發展總目標和個人意愿，制定個人三年發展規劃，提出個人發展需要的支持手段。學校整合資源，搭建平臺，組織活動，促進教師團隊和個人共同發展。
　　輻射帶動 為滿足教育均衡發展的需要，教師專業發展學校在立足校本，促進本校教師發展的同時，輻射先進經驗，帶教外校教師，一對一幫扶薄弱學校，成為其必須履行的責任。示范輻射通過成果展示、校際結對和帶教指導三種形式進行，點面結合，以教師培養為核心，涉及學校管理、課程建設、教學活動、課題研究等多個方面。
　　教師專業發展學校的基本運行模式，是對所有參與學校的規范性要求，確定了教師專業發展學校的共同目標和實現目標的基本方法和途徑。對教師專業發展學校面臨著如何確定發展策略、形成發展動力和解決發展矛盾等實踐性和個性化問題，沒有具體的行動指南。基于校本的發展，要求參與學校在實踐中尋找和形成個性化的實踐路徑。教師專業發展學校面臨的主要問題可具體化為采取何種發展策略、如何激發教師專業發展內驅力、如何協調滿足教師的個性發展與團隊發展之間的關系、以及如何處理好發展與服務之間關系等方面。各參與學校針對上述問題的不同解決方式，不但形成了教師專業發展學校的多種實踐路徑，也實現了教師專業發展學校建設立足校本、帶動區域的價值取向。
　　一、追求教師專業發展學校的特色發展
　　教師專業發展學校建設是基于校本的發展，學校作為發展“實體”，決定教師專業發展學校建設的基礎、發展目標和發展成效。只有將學校發展與教師發展、教師專業發展學校建設整合思考，把教師發展與學校發展融為一體，選擇符合校情的發展目標、發展路徑和措施，才能實現基于校本的發展，在進行教師專業發展學校建設的同時，促進學校發展。實現教師專業發展學校的特色發展，需要學校在促進教師專業發展方面有持之以恒的特色做法和經驗，并對學校的發展產生巨大的推動作用。在深層次實現了教師專業發展學校發展與學校全面發展之間的融合共通，是學校的特色——教師專業發展學校的特色基礎之上的特色學校——教師專業發展特色學校。從教師專業發展學校的特色走向教師專業發展特色學校，從學校特色走向特色學校，需要一定的歷史積淀，也需要善于發現，根據學校需要和時代要求有效更新目標和調整策略。
　　參與項目學校A，2002年即成為上海市教師專業發展學校，對如何促進教師專業發展，有非常成熟的做法和經驗。學校的四課制、學術活動月等活動，已成為學校促進教師發展的常規手段。在參與浦東教師專業發展學校項目中，學校繼續這些經驗做法，以經驗性主題活動推動教師專業發展。并根據學校和教師發展的新需要，不斷樹立新的發展目標。如打造精教團隊，重視教育信息技術與教師專業發展學校建設有機結合等，在以教育信息技術推動教師專業發展學校建設方面走在了同類學校的前列。
　　參與項目學校B抓住課改契機和建構學校現代文化的需要，把“出品牌教師，出品牌學科，出研訓文化”作為教師專業發展學校建設的目標之一。學校根據課改、教研與師訓三者互動關系，積極構建“課改、教研、師訓”三位一體的教師培訓機制，通過課改引發教研、教研推動課改，教研帶動師訓、師訓提升教研，師訓啟發課改、課堂引領師訓，形成以學校為基地、以問題為中心、以課程改革為舞臺、以教師發展為目的的校本培訓系統。
　　二、利用學校文化與教師專業發展的互動關系，激發教師的發展內驅力
　　教師專業發展是以個人為核心的主動發展，沒有個人發展的內驅力，教師專業發展無從談起。如何調動工作繁重、壓力大、處于不同職業生涯期教師的專業發展積極性，是教師專業發展學校始終面對的核心問題。通過為教師專業發展提供支持和營造同伴互助的合作文化，是利用學校文化促進教師專業發展的有效方式。通過引導學校文化，利用群體文化對個體價值觀念和行為規范的影響，激發教師發展的內驅力，也是行之有效的方式。鑒于不同的學校文化底蘊，參與學校或以學校文化推動教師專業發展學校建設，引導教師自覺發展；或主動引導學校文化的發展方向，以教師專業發展學校建設促進學校文化變革，引導教師由被動到主動發展。
　　參與項目學校C有數十年的文化積淀，有比較好的發展基礎，形成了追求卓越的學校文化，學校充分利用這一文化優勢，推動教師自覺和主動發展。學校的金牌德育、強大的課題群建設和課程建設，表明學校在德育、課題研究和課程建設方面具有突出優勢。這種優勢既顯示了學校雄厚實力，也暗示學校會持續鞏固已有和不斷追求新的優勢。在追求卓越文化背景下，教師只有成為其中的參與者，在學校高速發展的快車上，自覺參與甚至領銜學校的各項活動，才能不落后于同行，被學生和學校淘汰。強大的學校文化，吸引教師積極認同、自覺發展。
　　與有深厚文化積淀，利用已有文化促進教師發展的參與項目學校C不同，建校時間短、學校文化正在逐步孕育和發展中的參與項目學校D，充分利用建設教師專業發展學校的契機，重視學校制度建設，采取“雙通道協作型”②的管理模式，為教師專業發展學校建設提供良好的環境支持和組織保障。營造“協作進取，共同發展”的管理文化，逐步引領教師由被動到主動的自覺發展，進而形成自覺發展的教師文化和學校文化。
　　
　　三、以團隊發展的形式，滿足教師個性的
　　發展需求
　　教師專業發展是群體互助與自我反思相結合的發展，是團隊中的個體發展。沒有個體發展，就沒有團隊進步；不依托團隊，個人發展將失去源泉。團隊發展與個人發展作為矛盾統一體，有相互依存的關系，也有沖突對立的一面。根據教師的需求，組建不同團隊，以團隊發展的形式，滿足教師個體的發展需求是調和團隊發展與個人發展關系的有效手段。
　　參與項目學校D將滿足教師個性需要與團隊建設有機結合，利用團隊建設，促進教師同伴互助、分享收獲，滿足教師個體發展需求。首先，學校設計了針對不同年齡段教師發展的層次性目標和針對不同教師特點的個性化目標，采取“分層推進，分類指導”的基本策略，組織教師根據需求，選擇參加各種主題沙龍、教學研討活動。其次，重視形成各種類型的教師團隊，有以教研室為單位的教學團隊、以年級組為單位的教育團隊、以及班主任團隊等等，教師可以根據需要在相應團隊中尋求支持。學校通過沙龍、教育論壇、主題展示、優秀處室評選、體育比賽等形式，為形成團隊凝聚力搭建平臺，鼓勵教師主動參與、真誠溝通，求同存異，有效發展，最終形成一個具有共同目標、共同價值取向的進才教師團隊。
　　參與項目學校E以項目組的形式，組織教師按個人興趣，從事教育與教學研究。學校成立項目研究管理委員，啟動項目資金，確定項目研究主題，成立研究小組，開展扎實有效的項目研究。各項目小組是研究小組，也是學習工作小組，成員間平等學習，合作共享。通過自主學習、走訪專家、參加培訓、合作研究等活動，形成研究成果。學校為各項目組搭建交流平臺，實現校內資源共享。在尊重教師自主選擇的基礎上，以團隊建設的形式，促進全體教師的發展。
　　四、借助示范輻射，實現自身發展
　　示范輻射作為教師專業發展學校的責任，要求學校及時利用自身優勢，為其他學校和教師服務。示范輻射既是責任，也是機遇，教師專業發展學校被放置在更高的發展平臺上。面對有限的時間和精力，處理好服務與發展的關系，采取雙贏策略，在示范輻射中實現自我發展，是做好示范輻射工作的關鍵。通過示范輻射，及時梳理總結有效經驗，擴大社會的影響力，鍛煉了教師隊伍，加速了優秀教師的成長，在幫助他人過程中，也實現了自身發展。
　　參與項目學校F在教育管理、教育教學研究和師資培訓等各方面為市區以及外省市幼兒園提供全面、有力的支持。2008年度有20余批外省市幼兒教育代表團來訪，學習參與項目學校F的教育教學特色和辦學經驗。參與項目學校F以“托管”、“結對”的形式，扶持區內幼兒園，本園的幾位優秀教師還成為結對幼兒園的園長，教師專業發展學校成為人才的“孵化器”。
　　參與項目學校G與本區11所幼兒園聯合，成立幼兒園發展共同體。采用“雁領式”的園際互動方式，在傳播學校先進經驗同時，根據發展需要，成立教學組、環境組、幼兒發展組、資料組、后勤組五個小組，與共同體內幼兒園分塊學習、研討與解決實際問題，取長補短，共同發展。
　　注釋
　　① （美）Linda Darling-Hammond：《美國教師專業發展學校》［M］，王曉華等譯，北京：中國輕工業出版社2006年版
　　②“雙通道協作型”管理模式是依托“教研組+年級組”、“備課組+項目組”開展教師教育活動，使管理條塊更清晰、分工更明確
　　作者單位上海市浦東教育發展研究院
　　（責任編輯 王永麗）