淺談政治課堂情境創設的有效性

　　隨著新課程的推進，情境創設在新課程中已顯示出旺盛的生命力。課堂要創設形象生動的情境的理念已深入人心，這種創設情境的理念深刻影響著教師的教法和學生的學法，也關系到一堂課的成敗。通過創設富有情感的學習情景，一方面可以激發學生學習的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，產生學習的內驅力，使其智力活動達到最佳激活狀態，并主動參與教學；另一方面，可以激發學生的思維活動，誘發思維，引導思路，培養創造思維能力，提高分析問題、解決問題的能力。
　　一、 貼近生活熱點，注意情境創設的實際性
　　強調情境創設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系，新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之，影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”這段話語道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。
　　高中政治學科的教學內容由于理論性太強，加之受到傳統的以說教為主的教學方式的影響，多數人認為政治課教學是枯燥乏味的。因此，一名合格的政治教師首先應解決的問題就是將學生從枯燥的政治課陰影中“解脫”出來，使其走進充滿情趣的課堂“樂園”。有效情境的創設就顯得非常必要。同時，政治課需要結合社會時事熱點，對學生進行公民教育，因此教學中需要將政治課中的觀點、理論、原理等知識，與社會熱點、歷史史實、中外人物等結合起來，最好是學生身邊的、熟悉的人與事相印證，讓學生對所學知識有一種親切感和真實感。
　　如經濟生活《影響價格的因素》的教學。在這一課中有位教師設置了這樣的情境：今年上半年，我國誕生了許多網絡流行語，如“豆”你玩、“蒜”你狠、“姜”你軍等。我們的鄰國韓國也不甘落后，請看視頻并思考：是什么因素導致了韓國蔬菜價格的上漲？然后播放視頻《韓國白菜、蘿卜價格上漲》。在視頻情境中，學生聯系已有的生活經驗分析思考視頻所反映的問題，并理解氣候、時間、生產、地域、國家政策等因素通過改變供求關系影響商品的價格；根據教師提供的韓國白菜平時的價格和視頻反映的上漲價格，在坐標軸上畫出白菜價格走勢圖。教師通過創設教學情境，激發學生學習興趣，并使其在體驗中積極思考，自然進入課堂的探究性學習中，達到知識和實踐相結合，加深對知識的認知。
　　再如經濟生活《價格變動的影響》的教學中，教師展示了兩則材料。材料1：今年以來，中國長江中下游地區降水持續偏少，湖北、湖南、江西三省的平均降水量較常年同期偏少一半以上，為近50年來同期最少。降水的持續偏少導致江河、湖泊及水庫水位異常偏低，南方部分地區發生了嚴重的旱情。材料2：地球是個“水球”，但淡水資源對人類來說其實十分缺少，世界上的許多城市與地區用水已經出現危機。如何解決這一人類危機，美國政府曾經動用了行政手段，甚至不惜動用警力保護水資源。但仍然沒有得到很好的解決。
　　教師首先請學生思考：如何用經濟學的方法解決這一難題？理論依據是什么？學生回答：用提高水價的方法。因為價格與需求相互制約，價格提高人們就會節約用水。教師追問：水屬于生活必需品，經濟學認為，價格的變動對生活必需品的需求影響不是太大。而且水價太高會影響到人們的生活及社會的穩定，怎么辦？學生提出可以實行差別水價。如每人每月兩噸水實行低水價，超出部分實行高水價。這樣就可以保證人們的生活與社會穩定，又可以達到節約水資源的效果。通過利用這兩則材料，引導學生學會運用經濟學的思維方式思考并解決實際問題，不僅提高了學生的學習興趣，還鞏固了所學的基礎知識。
　　二、設計精心自然，注意情境創設的針對性
　　在教學中，經常看到教師設計情境時故弄玄虛，設計種種關卡讓學生去闖，設計重重“陷阱”讓學生去跳，把簡單的問題搞得復雜、高深。情境創設應目的明確，要有利于學生學習，有利于促進學生認知技能、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，不能流于形式，切不可把情境當做萬能工具，把情境繪成點綴飾品。
　　如在講授哲學生活《用發展的觀點看問題》一課時，教師為了說明“前途是光明的，道路是曲折的”的哲學道理，課上先播放了一段北京奧運會劉翔退賽的視頻，然后提問：從剛才的視頻中你看到了什么？請你談談劉翔。學生大談劉翔在各類賽事中取得的成績，而對劉翔成績背后的艱辛卻一字不提。教師一直面含微笑地傾聽，未作適當地引導，10分鐘后才cd3e586a3d488adb7ee336537f5b8a6f將興致很高的學生引入主題。相對于一節課而言，用10分鐘的時間才將主題“千呼萬喚始出來”，不僅占用了課時，還割裂了知識之間的內在聯系。對情境應擇而從之，把情境變成教學需求；對情境應選而代之，把情境視為襯托手段。
　　三、傾注真情實感，注意情境創設的真實性
　　時下，各種形式的公開課層出不窮，形式主義也隨之盛行，于是教學內容異彩紛呈，教學形式五彩繽紛，課堂猶如上了“彩”涂了“色”，然而細細品味課堂中創設的情境，我們不禁會問：這樣的情境創設真實嗎？
　　如在政治生活《民主決策：作出最佳選擇》的教學中，教師讓學生以組為單位舉行“學校收費問題”模擬聽證會，整個課堂學生討論十分激烈，但短短幾分鐘的討論，教師就讓學生派聽證會的代表上臺發言，發言的代表說得非常精彩，每位代表都能從自己的立場來說明各自的理由，學生所表現出來的“高超”水平，真讓下面聽課的老師“刮目相看”。然而，對于從未接觸過聽證會的學生來講，能在這么短的時間內說得“有理有據”，角色扮演得如此到位，沒有課前的充分排練幾乎是不可能的。課堂應該拒絕“作秀”，拒絕“虛假”。任何事物都不是完美的，真實的課堂應該是留有遺憾的，沒有遺憾和真實，就沒有提高和深化。沒有問題的課堂是不存在的。
　　著名教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中說：“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”課堂應該傾注真實情感，情境的創設應該“真實”。師生之間彼此真誠相待與溝通交流，把真實的社會、真實的生活、真實的想法帶進課堂，大家共同探討，追求真理，達到教學相長、師生共贏的效果，從而在真實中讓學生學會認知，學會做人。
　　當然，教師創設情境是為了把抽象的理論教育具體化、形象化和趣味化，以便引領學生在多彩的生活中感悟理性的靈感，但不能矯枉過正，使得教學過于生活化、直白化，缺乏理性內涵。教學的實質是要使學生具有理性的思考，受到理性的啟迪。如果政治課教學只注重具體生活情趣，而忽視對學生必要的理性思維能力的培養，顯然和教學的根本目標相違背。
　　總之，教學有法，教無定法。在政治課的教學中，創設情境的方式、方法是多種多樣的，然而并非越多越好，也并非每節課都需要創設情境。教師應根據學生的實際情況、教材的不同內容靈活處理，從而創設出適合學生而又富有真情實感的教學情境，讓學生在真情涌動中理解知識，同時獲得感情升華。
　　作者單位 江蘇省常州市第二中學
　　（責任編輯 劉穎）