對初中數學復習課的反思

　　摘 要： 數學復習課不是將學過的知識簡單地重復，而是學生認知的深化和提高，因此要把舊知識進行整理歸納，將平時相對獨立的知識點串成線、連成片、結成網，把復習教學過程組織成學生的再認知的過程，使學生從更高的層次、更新的角度進一步掌握、理解已學過的知識和技能，進而提高學生的數學能力。
　　關鍵詞： 初中數學 復習課 教學反思
　　
　　我是一名初中數學老師，平時復習課的上法是這樣的：先以知識框架圖的形式復習知識點，然后進行歸納總結，最后完成課本上的復習題。根據學生的實際情況，如果一節課完成不了，就分兩到三節課完成。但自從今年十月份我參加了“國培計劃”的學習，尤其是聽了王玉起教授（北京市朝陽區教育研究中心）的專題講座《初中數學復習課教學的研究》后，感受頗深。我反思自己平時復習課的上法，覺得存在以下問題：第一，對知識的單純重復，只“溫故”而不“知新”；第二，忽略基礎，盲目拔高；第三，對復習課沒有明確、合理的設計理念；第四，復習課經常上成習題課；第五，復習課的操作模式單一，學生對單獨復習概念感到很厭煩，沒有心思去聽去想，也就沒有什么效果；第六，復習課占用大量時間采用背誦、默寫、齊讀、羅列等形式對概念、公式、法則、定理等進行簡單重復和再現。由此造成學生對知識得不到更深刻的理解，能力得不到更好的提高，學習無明顯進展。
　　復習課的教學要根據課程標準的要求，鞏固基礎知識，對學生掌握知識和技能情況，以及學生的數學思想、思維方法等方面進行查漏補缺。因此，我重新調整教學思路，轉變教學理念，恰當地調整教學設計，幫助學生建立良好的知識體系，從而使復習課的效率得到提高。具體做法如下。
　　一、課前準備方面
　　1.學生方面。（1）整章知識系統梳理；（2）典型例題的摘錄；（3）搜集平時作業，測驗中的典型錯誤；（4）設置針對訓練習題；（5）準備思考題及回家作業。學生的準備可以從中選擇一項，學有余力的同學可以多選。
　　2.教師方面。（1）精心設置一些題目，以帶動概念的復習，使學生在具體的題目情境中對所學知識再認識，同時加深對知識應用的理解；有些題目可采用一題多解的方式，鼓勵學生多角度看問題，靈活運用已學到的知識，通過不同的路徑解決。這樣有利于開闊學生的視野，活躍學生的思維，增強發散思維和創新思維能力，提高學習興趣，培養刻苦鉆研的精神。（2）搜集學生解題時常犯的錯誤，復習課上以改錯形式重現，通過辨別，達到鞏固基礎，查漏補缺的目的，再類比改編題目，加強對知識的正確理解。
　　二、課堂教學方面
　　1.改變教室課桌椅排列方式，采用類似于班級召開主題班會的形式，即學生沿教室圍成馬蹄型或分小組圍坐，這樣學生便有了互相幫助的機會，學習較差的學生能直接得到學有余力的同學的幫助和指導，更容易掌握和理解所學的知識，調動了興趣，提高了學習能力。伙伴的互幫互學，為學生營造了一個輕松、愉快的學習氛圍，同時也有利于學生感情的交流和人際關系的和諧發展。
　　2.通過一系列相互聯系的問題引發學生深層次地思考，拓展學生思維的深度和廣度。數學復習課的問題設計應環環相扣，設計成具有主題線索的有趣活動，這樣不僅有利于激發學生的興趣，而且能營造輕松活潑的教學氛圍，達到事半功倍的教學效果。
　　3.對于知識框架圖，不再是教師給出，而是讓學生走上講臺，按課前準備好的方式呈現在黑板上。既為學生提供展示才華的舞臺，滿足其表現欲，體驗成就感，又讓學生親歷知識構建的過程。
　　4.在數學復習課中，知識點往往以題目的形式呈現。我先在課前精挑細選，將經典題型篩選出來，讓學生重新完成。然后通過變式訓練，拓寬學生的解題的思路，提高學生的思維能力。
　　5.對于課本上的復習題，可以按小組順序輪流完成。每個小組推出一人擔任主講，其余人認真聽講。主講說完后，全班同學對其進行補充、完善或評價。同學們在體驗成功的同時，也為小組加分爭光，到月末時積分最多的小組獲勝，小組內的成員都可以獲得一份小禮物。這樣的精神加物質的獎勵可以在很大程度上提高初中學生學習數學的積極性。
　　6.布置作業時，可以根據學生的實際情況，分層布置作業，以適應不同層次學生的學習要求。
　　三、課外輔導方面
　　1.對基礎薄弱的學生能做到面批和單獨輔導，以鞏固雙基為主。
　　2.對疑惑問題能問、敢問的同學樹立榜樣表揚，多營造“問”的氛圍。
　　3.對各方面表現優異的學生給予肯定，促使他們的表現更加突出。
　　我認為，數學復習課要充分體現“以學生發展為本”的教學理念。數學復習課不是將學過的知識簡單重復，而是學生認知的深化和提高，要把舊知識進行整理歸納，將平時相對獨立的知識點串成線、結成網，把復習教學過程組織成學生的再認知過程，從更高的層次、更新的角度進一步掌握、理解已學過的知識和技能，進而提高學生的數學能力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］邵瀟野.數學復習課教學中問題串的設計例談［J］.中學數學教學參考（中旬），2011.6.
　　［2］陳小鵬.問題高效呈現教學潤物無聲［J］.中學數學教學參考（中旬），2011.6.
　　［3］季素月.給數學教師的101條建議［M］.南京：南京師范大學出版社，2005.