用“心”撥動孩子愛的心弦

　　蒙臺梭利認為：“愛是降生于我們世界的每一個兒童的秉賦，要是兒童愛的潛能得以發揮，或者其全部價值得以發展，我們就會取得無法估量的成就。”
　　兒童身上潛藏著愛的財富，愛使兒童以一種敏銳和熱情的方式來觀察周圍的環境。可是在成長過程中，由于周圍的環境和接受的教育不同，孩子的愛發生了變化。
　　愛是一種崇高的內心體驗，而愛的培養有時候不單單是語言的表達，不單單是誰教會誰怎樣做的簡單形式。愛，需要人與人之間的互相感染，需要成人在孩子的敏感期為其營造良好的環境，建立健康的成人與兒童的關系，才能促進幼兒個性健康發展。
　　一、愛是“幫助”
　　1.故事情節
　　小班幼兒愛哭愛鬧、依賴性強，平日里總希望能得到老師多一點的關注，遇到一點困難總是把目光投向老師，不愿主動地為自己、為他人服務。直到一天班上來了一位“特殊”的插班生——馨宜，由于年齡偏小的緣故，馨宜的自控能力很差，安全意識薄弱，哭鬧現象嚴重，每次活動她總是竄來竄去，想做什么就做什么，“小插曲”時有發生。
　　為了讓她和其他孩子一樣能快樂地自由活動，無論在室內還是在室外，我們都給予了馨宜更多的關注，并提醒其他孩子要帶好小妹妹，這些特殊的照顧并沒有引起其他孩子的妒忌，他們更多的是以大哥哥、大姐姐的身份幫助、關心著她，就連做事莽撞的錢誠也會耐心地幫她穿鞋，而馨宜，在給大家帶來快樂的同時，各方面進步很大，較快地適應了幼兒園的生活和學習。這段時間以來，馨宜的出現給孩子們增添了一份快樂，多了一份家庭的溫暖，更多了一份責任。孩子們在迅速成長，漸漸改掉了那些不良習慣，而在平時生活中“小妹妹”已成了馨宜的昵稱。
　　2.感悟
　　蒙臺梭利在描述“兒童之家”所采用的教育方法時提到：“在兒童之家孩子們過的是實際生活，他們以專心和精確的精神做家事，因此發展出驚人的平靜和良好的品格。”并且強調教育首先需要兒童從事日常生活中的一般練習，如果兒童沒有真正布置過餐桌，沒有真正使用過刷子去清洗，沒有真正清掃過地毯，沒有真正清洗過杯盤然后擦干，那么他們就永遠無法具有真正的能力。
　　小班幼兒自理能力差，對成人的依賴性強，“小妹妹”的出現給班上的孩子們提供了一個真實的、做表率的機會，而這樣的機會是很難得的。在這一過程中，孩子們學會了幫助、關心，不知不覺改掉了自己的一些不良行為，把日常的角色游戲演繹到了生活中去，時時處處給“小妹妹”做榜樣。我們可以發現，孩子們由一開始的被動轉變為自覺的主動，進而成了一種習慣，這正是成長的需要。正如《綱要》中所說的那樣，既符合了幼兒的需要，又促進了幼兒的發展，使他們具有了“真正的能力”。
　　二、愛是“鼓勵”
　　1.故事情節
　　佳音因為父母工作的原因，春季開學轉入中班就讀，離開熟悉的群體，來到陌生的環境，情緒很不穩定，就像剛入園的小班小朋友，早上哭鬧，平時坐在自己的小椅子上，不與老師、同伴說話，總是一人獨來獨往，稍有不順就哭，任憑老師怎樣詳問，就是不理。
　　中班幼兒已有自己的“小天地”，平時總有幾個“好朋友”，所以對于新朋友，并沒有投入太多的關注，尤其是“獨來獨往”的小朋友。于是我注重把愛傳遞給幼兒，平時生活中和佳音“走得很近”，貌似的“光環效應”，使其他孩子知道了佳音的存在。同時我和幾位能力強、行為習慣較好的孩子商量：老師有一件事需要你們幫忙，佳音是班上新來的小朋友，在幼兒園里沒什么朋友，你們愿意和她交朋友嗎？平時能帶她一起玩嗎？她不開心的時候你們能關心她、安慰她嗎？孩子們聽了非常樂意地接受了。
　　2.感悟
　　著名教育家馬卡連柯說：“愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育。”這說明教育離不開愛，培養幼兒的愛心，首先我們要用慈母般的愛去滋潤他們的心田，用真誠換取信賴，點燃愛心，在生活上親近她、照顧她。每次只要她有一點微小的進步，就及時給予鼓勵，讓她在小朋友面前逐漸樹立威信，從而獲得自信。通過教師、同伴的感染，在活動中，時常可以聽到“佳音、佳音”的聲音，同時佳音身邊也多了幾位朋友，她們一起游戲、一起上廁所，早上來園時，總有好朋友牽著她的手一起進教室。佳音變得開朗了，臉上洋溢著燦爛的微笑，同時也會主動地關心朋友了。由于佳音的出現，孩子們變得更團結了。在實踐中我深深懂得，愛心是溝通師生心靈的橋梁和紐帶，教師在關心幼兒、愛幼兒的同時，也是在對幼兒進行潛移默化的情感教育。幼兒走進幼兒園，就像一條涓涓的小溪流進了歡樂的海洋，從此由家庭邁向社會，開始了新的生活。老師的一聲親切話語、一下溫柔撫摸，甚至一個微笑或贊許的目光，都會使孩子獲得積極的情感體驗。在老師意想不到時，孩子會用嫩白的小手摸摸老師的臉蛋，甚至有時硬將自己喜歡吃的東西放在老師的嘴里或手上，這就是孩子最淳樸、最簡單、最明了的愛的表達方式，是孩子愛的回音。看來，愛已經在孩子們心中生根、發芽了。
　　三、愛是“同情”
　　1.故事情節
　　音樂活動時，婷婷接連打了好幾個噴嚏，鼻涕都流到了桌子上，以致我的鋼琴聲總要暫停下來，小朋友都在埋怨了：“誰呀？怎么老打噴嚏呀？！”原來是婷婷感冒了，所以鼻涕總是掛在嘴上，平時我總拿餐巾紙給她擦鼻涕，現在婷婷的兩條鼻涕又懶洋洋地掛在鼻子下了，涵涵看見了，從口袋里拿出一張餐巾紙出來，像個大人似地幫婷婷擦鼻涕。婷婷呢？則一動不動地讓她擦著。這時候，涵涵看見我在看她們，連忙縮回了手，很不好意思地笑了笑，然后輕輕地說：“張老師以前也是這樣幫小朋友擦鼻涕，呵呵，我也會幫她擦鼻涕的。”我馬上當著全班小朋友的面表揚了涵涵：“涵涵，你幫她擦得很干凈，真是個好孩子！”班上其他小朋友聽了，哈哈笑了起來，并紛紛轉過頭跟旁邊、后面的小朋友說：“我也來幫你擦鼻涕吧！”
　　2.感悟
　　雖然這個音樂活動被這樣不小心被“砸”了，但我一點也不覺得可惜，在我的心中掀起一層巨浪，因為小朋友們又上了一次生動的“樂于助人”教育課。大班孩子，比小中班的孩子“老練”許多，卻又比小學生要“幼稚”，平時老師苦口婆心地告訴小朋友：“我們要從小養成樂于助人的好習慣，要有同情心，要經常幫助別人……”他們總會笑一笑，點點頭，然后置之不理，現在一件小小的“擦鼻涕”事件，卻讓這么多小朋友相互模仿著去幫助伙伴，如果當時我一味地追求維持課堂紀律，而忽視了這種隨機教育，那幼兒對同情心的理解肯定不會那么透徹。由此可見，幼兒同情心的培養應把認識與行為結合起來，應在教學過程中進行隨機教育，這樣效果才更顯著。
　　《幼兒園教育指導綱要》的社會領域中明確提出要培養幼兒樂意與人交往，培養同情心。在上述案例中，涵涵能主動地幫助其他小朋友，主要是因為看到老師平時也是這樣對小朋友的，從她的心理也產生一種同情與模仿成分。而其他小朋友看到這一幕，聽到這些話，紛紛跟著效仿。就如一首歌里唱的：“其實愛很簡單，愛是Love，愛是愛心……愛能創造人間的歡樂美好。”大作家雨果說：“人世間沒有愛，太陽也會死。”著名教育家陳鶴琴先生曾說：“同情行為在家庭里在社會里是一種非常重要的美德。若家庭里沒有同情行為，那父不父，母不母，子不子，家庭就不成為家庭；若社會里沒有同情行為，爾虞我詐，人人自利，社會也不成社會了。”