關于新課改下數(shù)學分層教學模式的探討

　　摘 要： 分層教學是如今新課改理念下所出現(xiàn)的一種新型的教學模式，相較于傳統(tǒng)的教學模式，這種分層教學模式更加注重學生的個性，更有利于培養(yǎng)個性化的人才。因此，作為數(shù)學老師，我們要敢于大膽在數(shù)學教學中嘗試這種分層教學模式，努力在分層教學的過程中促進學生的全面發(fā)展。作者簡單介紹了實施分層教學的一些具體措施，希望能夠為分層教學模式的實施和完善提供一些有用的建議。
　　關鍵詞： 新課改 數(shù)學分層教學 個體差異性 教學模式
　　
　　現(xiàn)如今，大力提倡素質(zhì)教育已經(jīng)成為了我們的數(shù)學教學改革發(fā)展的重要趨勢之一，而在數(shù)學教學改革的過程中，對于課堂教學的改革既是重點又是難點，其中一個突出的問題就是在課堂教學中如何面對具有個體差異性的學生群體，在關注差異的基礎上實現(xiàn)因材施教的問題。由于學生知識基礎水平、思維能力、學習態(tài)度、個人認知等諸多方面都存在差異，因此必然會造成不同的學生個體之間的個體差異性。因此，在如今素質(zhì)教育的要求之下，適當?shù)卦跀?shù)學教學中實施分層教學將對于解決學生個體差異性的問題具有重要的作用。
　　一、學生要分層
　　所謂分層教學就是根據(jù)不同學生的實際采取具有針對性的教學方式，而分層教學要想有效實施，教師首先要做的就是對學生進行分層。一般來說，在一個班級之中為了便于組織教學和分層教學的具體實施，我們都會把學生分成三個層次：基礎層、中等層、優(yōu)等層。對學生進行分層并不是我們所認為的以成績高低作為唯一的標準，除了學習成績，學生在數(shù)學學習過程中所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度、學習習慣、學習方式等都會被作為實施分層的重要依據(jù)。那么，教師怎樣才能從學生的身上獲取盡可能全面的信息，以便為分層提供信息支持呢？首先，可以通過問卷調(diào)查的形式來了解學生，通過問卷來全面了解學生的知識基礎、學習態(tài)度、性格愛好、智力特征，等等；其次，可以通過訪談的形式來了解學生，通過與學生近距離地對話來了解學生對于知識的掌握情況，發(fā)掘他們的潛能；最后，還可以通過一定的練習來測量學生的能力水平。總之，教師可以采取各種方式，通過各種途徑來全面地了解學生的各個方面的信息，然后依據(jù)這些信息對學生進行合理分層，進而為以后分層教學的實施鋪平道路。
　　二、教學目標要分層
　　教學目標是指導教學活動的重要指標，教學目標定理的科學與否將直接影響教學活動的實施效果的強弱。在以往的數(shù)學教學中，我們習慣于用同一個目標來要求所有的學生，這種統(tǒng)一的教學目標的確立給學生帶來很多的負面影響。例如，有的教師把教學目標定得較高時，一些基礎較差，甚至是一些中等生學習起來都感到吃力，而當教師把教學目標定得過低時，一些成績較好、能力較為突出的學生又感覺“吃不飽”，從而影響了他們學習的積極性和個人潛力的發(fā)揮。為此，在分層教學模式中，我們提倡要對教學目標進行分層，即針對不同層次的學生要確定不同的教學目標，以使得目標能夠適應各個層次學生的學習和發(fā)展需求。這種目標分層教學理念也符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，使得每一個學生在合理的目標范圍內(nèi)個人潛能得到最大限度的挖掘，讓每一個學生在學習的過程中都能夠體驗成功的喜悅。
　　三、教學方式要分層
　　在分層教學模式中，教師要針對不同層次的學生采取不同的教學方式，例如，對于優(yōu)等層的學生來說，他們往往在學習態(tài)度、接受能力、思維能力等方面都具有一定的優(yōu)勢。因此，在教學過程中，教師就無需干涉太多，而是要更多地把學習的時間和空間留給學生自己，讓他們在自主探究的過程中掌握知識，形成能力。而對于基礎層的學生，教師在進行教學活動的時候要更多地發(fā)揮指導作用，不僅要傳授給他們必要的知識，而且要培養(yǎng)他們學習的能力、態(tài)度等。總之，不同層次的學生教師在教學方式上也要采取分層，有抓有放。這樣，才能夠考慮學生實際的同時最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能。
　　四、布置作業(yè)要分層
　　作業(yè)是課堂教學的補充和延伸，一些成績較差的學生由于完成不了老師布置的作用，往往采取抄襲他人作業(yè)的方式來應付教師的檢查，從而使得做作業(yè)成為了一種形式，發(fā)揮不了應有的功能。因此，在分層教育理念中，教師在布置作業(yè)的時候也要進行科學的分層。在布置作業(yè)的時候要改變過去“大一統(tǒng)”的做法，轉(zhuǎn)而在作業(yè)設計、作業(yè)要求等諸多方面都實施有效的分層，讓不同的學生自由地選擇適合自己的作業(yè)，這樣可以更加有效地發(fā)揮作業(yè)的功能。
　　五、評價要分層
　　教學評價是教學活動的有機組成部分，合理的評價會為教學活動起到積極的影響。然而，在傳統(tǒng)的教學理念中，始終是把終結(jié)性評價作為主要的方式，學生考試的分數(shù)幾乎就成為了評價學生學習效果的唯一標準。這樣，一些成績較差的學生每次考試都排在后面，從而容易產(chǎn)生自暴自棄的心理。要知道，學生的綜合能力應該是表現(xiàn)在各個方面的，而不是用一張試卷反映出來的。因此，我們要改變傳統(tǒng)的單一評價機制，在評價的過程中注意考慮到學生的個體差異性，實施評價的分層。例如，可以在設計試卷的時候設計A和B兩份難度不同的試卷，或者在同一份試卷上增加一些附加題，讓學生根據(jù)自己的實際自由選擇。另外，除了考試，學生在日常學習過程中的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識、作業(yè)完成情況等都可以作為評價的內(nèi)容。這樣，既可以考慮到學生的個體差異性，又可以對學生進行相對全面的評價，從而優(yōu)化我們的評價機制。
　　總之，在數(shù)學教學中實施分層教學模式目前還處于一個摸索實踐的階段，在實施的過程中不可避免地會出現(xiàn)一些問題。但是這種分層教學模式的優(yōu)勢也是我們不容忽視的，分層教學模式對于關注學生個體差異性，張揚學生的個性，激發(fā)學生的潛能具有不可忽略的重要作用。教師要勇于嘗試這種分層教學的模式，在不斷實踐和探索中完善這個教學模式，推動數(shù)學教學工作素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。
　　
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