讓識字“樂”于其中

　　摘 要： 針對小學生識字興趣不濃、效果不佳等問題，作者在教學中運用生動活潑、輕松愉快、形式多樣等多種方式激發學生識字興趣的辦法，這樣做不僅活躍了課堂氣氛，使學生有滋有味地學習漢字，而且讓學生初步掌握了漢字的規律，提高了識字能力。
　　關鍵詞： 識字教學 成功 自主 個性識字
　　
　　《語文課程標準》總目標中提出整個小學階段學生認識3500個左右常用漢字，低年級要求認識常用漢字1600—1800個，同時“培養學生情感、態度、價值觀，注重激發學生識字的興趣，培養學生主動識字的良好習慣”。這是新課程標準所倡導的識字教學的要旨。因此，在教學中教師應引導學生采取生動活潑、輕松愉快、形式多樣的方式自主識字，讓課堂活起來，讓學生有滋有味地學習漢字，讓學生短時高效地學習漢字，掌握漢字的規律，提高識字能力。以下我就談談自己在識字教學實踐中的幾點實例，與同仁共勉。
　　一、“樂”在成功中
　　教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”可見，學習興趣對于學生是多么重要，學生因為有了學習興趣才會產生主動性，才能收到較好的學習效果。《語文課程標準》提出低年級教學的第一目標是讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間短。因此，一堂課中牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。為了更好地激發學生識字的興趣，提高學生識字的能力，鞏固學生識字的成果，我在日常教學中摸索出了兩種科學的識字教學方法。
　　1.創設輕松愉快的課堂氛圍。
　　課堂上建立一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。在以前的教學中，教師總處于一個凌駕于學生之上的特殊位置，指揮學生，這無疑會挫傷學生的學習主動性，使學生產生厭學的心理。只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉快的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行學習，學生的興趣濃，主動性高，往往能產生事半功倍的效果。
　　2.多表揚多鼓勵的師生評價。
　　低年級學生思想單純，愛聽好話，只要老師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。因此教師在教學中，應以表揚為主，我常掛在嘴邊的是：“你回答得真好！”“你真棒！”“你愛動腦筋，方法與眾不同！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，學生學習的興趣就更濃了。
　　二、自主之“樂”
　　傳統的識字教學，教師是“演員”，學生是忠實的聽眾。而此時，教師是引導者，學生是創造者，教師為學生提供一個展示的舞臺，才會激發學生內在的潛力，使學生處于積極主動的學習狀態，培養學生識字的興趣，讓學生在原本枯燥乏味的識字教學中體驗成功，感受快樂。在這一環節中，引導學生發現“功、助”的構字特點，總結記字的好辦法，這樣有助于培養學生的觀察能力，引導學生養成發現的習慣，不斷積累學習方法，而且可以使學生從發現中提高自信，不斷獲得學習的動力。我在教人教版第三冊《識字四》時這樣教小朋友識記“助”和“功”，效果非常顯著。
　　師：剛才，兩位生字朋友說他們兩個兄弟可特殊了，不知同學們有沒有發現？出示生字卡片“助”、“功”。
　　生：我發現他們兩兄弟右邊都是“力”，都是左右結構的字。
　　生：我發現這兩個字的偏旁都是“力”。
　　生：我發現這兩兄弟的名字不一樣，功的名字是“gōng”，助的名字是“zhù”，我要給同學們提個醒，千萬不要把他們認錯了。（師微笑點頭表示贊許）
　　師：是啊！這兩兄弟樣子太像了，誰能想好辦法記住它們？
　　生：我會記“功”，他一個人到城里去打工，因為他很有力氣，最后他成功了。（全班學生不由得為他的機智鼓掌，其他同學躍躍欲試。）
　　生：我用組合法記“助”，“且”和“力”組成“助”。
　　師：同學們真聰明，不但發現了問題，而且用最好的辦法記住了這些生字。（生臉上洋溢著快樂的笑容）
　　三、“樂”在個性識字
　　識字是低年級教學的首要任務，教師要發揮創造性，設計活潑多樣的教學方法，相信學生能夠獨立識字，鼓勵學生用自己最喜歡的方式識字、最習慣的方法識字，讓學生自主識字，在快樂中識字。例如，我在教學人教版二年級《一分鐘》時是這樣教小朋友識字的：
　　師：（出示生字卡片）這些都是我們這課中要學的字，誰愿意當小老師領著大家讀一遍？
　　生：（領讀）欠、包、鐘、嘆、哈、遲、鬧。
　　師：請同學們認真觀察這些生字，用自己喜歡的辦法很快地記住它，等會把自己的好辦法推薦給大家。
　　生：我用猜謎語的方法，請同學們猜：大門里面是市場（鬧）。
　　生：我也用猜謎語的方法，每次少兩點（欠）。（其他學生爭先恐后地想推薦自己的好辦法）
　　（師豎起大拇指給學生以激勵）
　　生：我用表演的方法記“嘆、哈”（生進行動作表演區分“嘆”和“哈”的意思不同）。
　　生：我要給他補充一點：一個人又在嘆氣所以是“嘆”，哈氣時嘴張開所以是“哈”。（生鼓掌）
　　師：這兩位同學真能干，把他們說的綜合在一起就會記得更牢固。
　　生：我用的是熟字換偏旁的方法記“鐘”，把“種”的偏旁換成“金”字旁就是“鐘”，因為鬧鐘是用金屬做的，所以要換成“金”字旁。
　　生：我會用熟字減偏旁的方法記“包”，“抱”減去提手旁就等于“包”。
　　師：會把做數學的方法用來識記生字真聰明。
　　生：我會用編兒歌方法來記“遲”：多走一尺遠，結果遲到了。
　　師：同學們用自己的智慧想了這么多奇妙的辦法來記這些生字，真了不起！
　　在本節識字課中，有的同學用猜謎語的方法識字，有的用編兒歌的方法識字，有的用熟字減偏旁的方法識字，有的用表演的方法識字，有的用熟字換偏旁的方法識字。課堂上，學生競爭意識強烈，爭先恐后地推薦自己的好辦法。學生的識字興趣得到了調動，識字能力得到了提高。
　　學習是快樂的，而枯燥的灌輸式的教學只會磨滅學生的學習興趣。學生在識字過程中如果方法不是自己實踐獲得的，自然就沒有什么快樂可言。學生是學習的主體，掌握著學習的主動權，其主觀能動性的發揮與否將決定學習效果的好壞。在教學中教師要充分發揮主導作用，調動學生主動識字、樂于識字的愿望，激發學生內在的潛力，相信學生的能力，營造識字氛圍，為學生搭建一個展示自我的平臺，讓學生自己想辦法記住這些生字，在喜聞樂見中識字，在夸贊與掌聲中識字，這樣一定會取得事半功倍的效果。
　　
　　參考文獻：
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