“對(duì)話”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

　　隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”這一理念的廣泛實(shí)踐，把閱讀課堂看成是一種特殊的“對(duì)話場(chǎng)”，把閱讀教學(xué)看成是一種特殊的“對(duì)話活動(dòng)”，已逐漸成為語文教師們的教學(xué)共識(shí)。新的閱讀觀認(rèn)為：閱讀活動(dòng)是一種對(duì)話，是讀者與文本之間所進(jìn)行的一種潛心會(huì)文的心語交流，閱讀者披文入境、入情，緣文釋道、悟理，從而完成一次解讀文本的心路歷程。
　　一
　　在語文閱讀課上學(xué)生的對(duì)話都是有效果的嗎？當(dāng)然不是。在課堂上學(xué)生的對(duì)話存在著很多低效，影響了學(xué)習(xí)進(jìn)度。讓我們來看看這幾個(gè)教學(xué)現(xiàn)象。
　?。ㄒ唬W(xué)生已有知識(shí)和新知之間距離過大。
　　蘇教版六年級(jí)教材中《早》一課要求學(xué)生把三味書屋的位置說清楚，我把這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)來安排，特意采用幻燈投影等方式幫助學(xué)生理解，目的是學(xué)生離開書本只看圖也能把三味書屋的位置講清楚。學(xué)生把描寫三味書屋的那段課文默讀了一遍，看著投影出示的三味書屋的圖畫，把課文內(nèi)容和圖畫進(jìn)行對(duì)照。盡管做了很多的準(zhǔn)備，結(jié)果卻令我很失望，大多數(shù)學(xué)生方向感很差，方向說得很亂，圖中魯迅的書桌位置是在東北角，讓學(xué)生從圖上指出，他們卻找不到。其實(shí)書上已經(jīng)寫得很明白了。我只好先把圖上的東西南北標(biāo)出來，再讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，最后對(duì)照?qǐng)D文講述，效果才好些，不過還是有部分學(xué)生只是在聽了別人的講述之后才明白。學(xué)生對(duì)看圖的最基本的方向位置不明確，造成課堂上對(duì)話的低效。
　　（二）課堂上對(duì)缺乏價(jià)值的問題爭論。
　　《白鷺》這篇課文中有這么一段文字：“或許有人會(huì)感到美中不足——白鷺不會(huì)唱歌。但是白鷺本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎？”學(xué)生讀到這里產(chǎn)生了爭論。有一個(gè)學(xué)生問道：“白鷺真的會(huì)唱歌嗎？”接著又有了新的問題：“白鷺會(huì)不會(huì)叫啊？白鷺是不是叫得難聽啊？……”這樣的一串問題把學(xué)生學(xué)習(xí)的思路引到了岔道上去了。我看形勢(shì)不對(duì)，馬上讓學(xué)生回到課文上來，至于白鷺鳴叫聲音的動(dòng)聽與否，暫時(shí)不再討論追究。我讓學(xué)生抓住后文中“但是白鷺本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎？”這一反問句來體會(huì)。學(xué)生終于明白了，不管白鷺會(huì)不會(huì)唱歌，作者都是喜歡白鷺的，因?yàn)榘槺旧砭褪且皇變?yōu)美的歌。剛才那個(gè)引起爭論的話題學(xué)生也明白沒有討論的必要了。
　　（三）學(xué)生對(duì)文本解讀的不足。
　　《海倫·凱勒》一課要求學(xué)生從課文中找出表現(xiàn)海倫不屈不撓的奮斗精神的句子，說一說自己對(duì)此的理解，并能夠有感情地把這些句子朗讀出來。學(xué)生對(duì)這位偉大而堅(jiān)強(qiáng)的女性已經(jīng)有所了解，因?yàn)樵谡n外閱讀課本中已經(jīng)讀過有關(guān)的文章，知道在老師沙利文耐心的教育下，小海倫感受這個(gè)世界并刻苦地學(xué)習(xí)了盲文。課文講述了海倫克服自身的殘疾而創(chuàng)造了一個(gè)人間奇跡的經(jīng)過，課文中有許多感人之處，要好好地體會(huì)。在講讀課文時(shí)學(xué)生從中找到描寫海倫與不幸命運(yùn)抗?fàn)幍牟磺粨系木渥?，并進(jìn)行了體會(huì)。例如：“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識(shí)的甘霖。她拼命地摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣的如饑似渴，以致小小的手指頭都摸出了血。”“為了使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復(fù)高聲朗讀某些詞語或句子，有時(shí)甚至要讀好幾個(gè)小時(shí)，直到自己覺得讀對(duì)了為止。我每天堅(jiān)持著練習(xí)，練習(xí)，練習(xí)……”雖然學(xué)生找出這兩個(gè)句子很容易，但是要抓住句子深刻體會(huì)，學(xué)生就覺得很困難了，尤其是語言的表述很平淡，過于簡單，沒有體會(huì)出海倫的奮斗精神有多么的可貴，在朗讀中也不能表現(xiàn)出這種精神。甚至有學(xué)生說，海倫之所以可以有這么大的成績，跟她是個(gè)盲啞人有很大的關(guān)系，因?yàn)檫@樣的人對(duì)世界沒有感受，才可以聚精會(huì)神地學(xué)習(xí)。這是很出乎我意料的回答，看來學(xué)生對(duì)于這篇課文的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟還沒有深入。
　　二
　　以上種種問題的出現(xiàn)，并不奇怪，有些是我們對(duì)對(duì)話理論的領(lǐng)悟有失偏頗，有些是我們對(duì)對(duì)話理論轉(zhuǎn)化成實(shí)踐的“教學(xué)力”研究不足，對(duì)于對(duì)話理念的解讀還流于形式，沒有在自己的教學(xué)實(shí)踐中加以驗(yàn)證。通過以上幾種課堂上的教學(xué)實(shí)例，可以看出學(xué)生在課堂上的對(duì)話是低效的，通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)取得對(duì)話的高效可以通過以下的途徑。
　　（一）加強(qiáng)學(xué)生的新知與舊知的聯(lián)系。
　　在《早》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中，我過高地估計(jì)了學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。實(shí)際上學(xué)生的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有我預(yù)期的那么高。對(duì)于方向他們也不清楚，有很多學(xué)生連最基本的上北下南左西右東也弄不明白。在指導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照理解三味書屋這一過程中，實(shí)際上我是在讓學(xué)優(yōu)生帶領(lǐng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)，在別人的反復(fù)講述中強(qiáng)化這部分學(xué)生的印象。因此應(yīng)該扎實(shí)地教學(xué)，從學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)來指導(dǎo)。教學(xué)這一課，要從看圖的基本方向開始，讓他們先明白圖畫上的東西南北，然后讀課文，把課文中描寫書屋陳設(shè)的詞句找出來，和圖上的東西南北一一對(duì)照分清楚，最后進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)于提高語文閱讀課中對(duì)話的效率是有益的。
　　（二）引導(dǎo)學(xué)生抓住有價(jià)值的問題對(duì)話。
　　學(xué)生喜歡在課堂上提出問題說明他們的愛動(dòng)腦筋，是一件值得贊揚(yáng)的好事。但是問題提出要和課文的學(xué)習(xí)有關(guān)系，要有價(jià)值，有利于這節(jié)課的學(xué)習(xí)才行。如果對(duì)學(xué)習(xí)課文沒有幫助，反而將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)引入歧途，那就是適得其反了，是不值得提倡的。《白鷺》這節(jié)課上學(xué)生的提問就屬于這一類型，但是不能僅僅批評(píng)學(xué)生的問題沒有價(jià)值，否則會(huì)挫傷學(xué)生的求知積極性，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容上，最后讓學(xué)生弄明白所提出的問題的作用，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是有所幫助的。
　　（三）聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，立足文本解讀。
　　學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的能力并不弱，對(duì)文章中所蘊(yùn)涵的情感的感受能力也不低。在《海倫·凱勒》這節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生不能通過文章中的詞語句子去感受海倫不屈不撓的奮斗精神，就說明課堂上學(xué)習(xí)的效果不高。僅僅找到文中的詞句還不是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的最終目的，我們要求學(xué)生體會(huì)到對(duì)主人公精神的體會(huì)和贊美。這和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系不上，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前關(guān)注一下身邊的殘疾人，了解他們連日常生活都有問題，何況像海倫那樣殘疾程度那么高，那么她付出的努力和汗水是多么大。這樣也許學(xué)生的感受會(huì)更加深刻一些，對(duì)課文的詞語句子的體會(huì)也會(huì)更加容易些，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)這類型課文的效率。
　　語文閱讀教學(xué)中的對(duì)話，現(xiàn)在已植根于廣大語文教師的教學(xué)理念之中。但我清楚地感受到，在平時(shí)的對(duì)話型閱讀課堂之中，還存在著許多的問題：形式單一；結(jié)構(gòu)簡單；層次浮淺；對(duì)話的頻率雖高，但對(duì)話面狹?。粚?duì)話的數(shù)量雖多，但對(duì)話質(zhì)量不高……這些現(xiàn)象仍舊存在，有待于在今后的教學(xué)中進(jìn)行探索并改進(jìn)。