在“對話”中培養學生的創新能力

　　閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，閱讀教學是小學語文教學的中心環節。隨著《語文課程標準》所倡導的“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”這一理念的廣泛實踐，把閱讀課堂看成是一種特殊的“對話場”，把閱讀教學看成是一種特殊的“對話活動”，已逐漸成為語文教師們的教學共識。新的閱讀觀認為：閱讀活動是一種對話，是讀者與文本之間所進行的一種潛心會文的心語交流，閱讀者披文入境、入情，緣文釋道、悟理，從而完成一次解讀文本的心路歷程。
　　創新是新課標提出的一個最鮮明的要求。語文課應當成為學生創造力馳騁的廣闊天地。那么，如何在語文“對話”中培養學生的創新能力呢？
　　一、重視學生的獨特感受和體驗
　　“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，每個學生都是獨特的個體，所以在“對話”中就應該鼓勵學生對閱讀內容做出個性化的反應，調動學生積累的知識經驗，已有的學習方法、情感體驗來閱讀理解課文，促使他們的趣味、感情融入教學之中，珍視學生的獨特看法，讓學生在閱讀中去感悟，去體驗，把創造的空間還給學生。如對課文中自己特別喜歡的部分、自己認為特別重要的部分做出反應，甚至將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容另作設計，等等。
　　薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。在三年級課文《狼和鹿》的數學家過程中，有一個非常有趣的現象：是學生在理智與情感上的對峙。課文告訴人們這樣的一個道理：保持生態平衡極為重要。因此課文里的狼成為了保持生態平衡的“功臣”，而鹿則是破壞森林、傷害自己的“禍首”。學生對于“狼是功臣，鹿是禍首”包含的道理能夠理解，但是學生在情感上仍然覺得鹿是可愛的，值得保護的，而狼是可怕的，要越少越好。學生的這種樸實的情感體驗來自于他們的經歷，他們從很小的時候就接受了這樣的引導，因此值得尊重。
　　教學《雪兒》一課時，學生對于小作者對雪兒的情感有著不同的見解。雪兒最后被放回了藍天，文章中表達的情感是小作者愛雪兒就覺得應該讓雪兒回到適合它生活的環境中去，這樣才是對雪兒最好的愛護。可是有些學生的觀點卻不是這樣的，有學生問：“老師，為什么要把雪兒放飛呢？要是我的話，我會很傷心的！”是的，學生認為小作者與雪兒結下了深厚的情誼，就不該把雪兒放走，應該留下來，這樣小作者就可以和雪兒朝夕相處，這是多么快樂和幸福的啊。對于三年級的學生來說，這樣的想法、這樣的情感才是學生們心中真正的體會。于是，我允許學生們擁有這樣的情感，讓學生明白不同的人對情感的處理方式是不一樣，小作者可以放飛雪兒，你們也可以把雪兒留在身邊。我想，課文中的情感處理不是唯一的，可以有多元化，因為這些才是學生們用心體會得到的。
　　由此看來，重視情感體驗是新課標關于閱讀的基本要求，為落實這一要求，“教學建議”特別指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這有利于改進傳統閱讀教學繁瑣分析的弊端，有利于培養學生的創新能力。
　　二、營造良好的創新氛圍
　　美國心理學家羅杰斯認為：要想培養學生的創造力，必須形成、發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”，感到“安全”，自由安全能使人的潛能得到最大限度的發揮。因此，為學生營造良好的創新氛圍就顯得至關重要。
　　在閱讀教學中，存在著多種對話關系，如學生與作者的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話，師生與編者的對話，等等，這些都為學生的閱讀提供了良好的環境和條件，但對話的中心是每一個學生個體。最近流行的大語文觀念，在小學階段對學生的大量閱讀提出了要求，在每一周的語文課中要求安排兩節課外閱讀課。課外閱讀課是對課內閱讀的補充和延伸，同時讓學生在學校里也有獨立自主閱讀的時間的保證。《草房子》《今天我是升旗手》等一批適合學生閱讀的課外著作悄悄走進了課堂，讓學生如癡如醉地遨游在書籍的海洋里。學生閱讀的自主性和獨立性非常重要，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀。
　　讓學生成為“對話”中的主人，必須建立平等的師生關系，創設民主和諧的氛圍。教師要鼓勵學生提出不同的看法，勇于海闊天空地“異想天開”，允許學生說錯，不隨意否定學生的回答。學生是課堂的主人，自由地學、思、疑、問，學生才會在課堂上敢說敢想，潛能得到最大限度的發揮。特級教師寧鴻彬向學生提出了語文課的“三歡迎”，即歡迎上課隨時質疑，歡迎發表對教材不同的意見，歡迎發表與教師不同的見解；“三允許”，即允許說錯講錯，允許改正錯誤，允許保留意見。這為我們提供了一個較為全面的創新師生關系的范例，為學生學會學習、學會思考、學會創造營造了有利氛圍。
　　三、教師給予切實的指導
　　新課標帶來教師角色的根本變革，由傳統的主導者、支配者變為支援者、參與者，但是小學生的發展水平決定了教師要給予切實的指導。教師重在“引導”而不在“教授”，教師的指導對于“對話”活動的順利開展并取得很好的成效非常重要。
　　首先，“授之以漁”，教給學生尋疑提問的方法、思路、角度和范圍等，使學生提起問題來有章可循。比如問的角度，可以從內容的重點、難點、疑點、興奮點、思維點五個點提問，也可從文章的關鍵處、矛盾處、對比處、變化處、規律處、重復處、含蓄處、細節處、最佳處、文眼處十處提問，通過發現問題和提出問題來提高語文閱讀課中對話的效率，培養學生的創新能力。在《長城和運河》一文的教學中，文中描寫長城是：“像巨龍穿行在大地。”而描寫運河則是：“像一條綢帶飄落在大地。”學習課文時學生產生了疑問，提問：“為什么描寫長城和運河用到的詞語是不同的？”這正是學生對文章中細節處的疑問，我通過對比讓學生明白了長城和運河的不同之處，學生體會了作者的描寫的文筆細膩。
　　其次，挖掘教材中蘊含的創造性因素。現行的小學語文教材精選了許多名家名篇，含有豐富的創造教育因素，教師應找準切入點和結合點，充分借助課文這個載體把創造性思維滲透到每節課的教學中。課文《雪兒》里有這么一段：“從此，我和雪兒天天一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”在這段話中作者運用到一個省略號，描寫了小作者和雪兒這只白鴿一起去看藍天，省略號在這里留給了同學們無限的想象空間：小作者還和雪兒一起做了什么？一起玩，給雪兒喂食，等等。在教學中我讓學生展開想象，各抒己見，學生的創造力得到了發展。
　　最后，拓展教學空間。語文與生活有著天然的聯系，生活處處皆可學語文。我們應該提倡課內課外一體化，課內打基礎，課外練功夫，立足課堂，放眼課外，組織學生走向社會，開展豐富多彩的語文課外活動，真正使學生利用課外所獲進行課堂練習，通過課堂練習引導課外生活實踐。學習了課文《微笑著承受一切》后，就讓學生出一期有關桑蘭的手抄報；學習了《美麗的南沙群島》，也讓學生出一期有關祖國大好河山的手抄報。此外，開展了詩歌朗誦比賽、講故事比賽，這些活動豐富了學生的課外生活。還讓學生進行了語文活動的實踐，真正讓語文學習融入學生日常生活的點滴之中。
　　語文閱讀教學中的對話，現在已植根于廣大語文教師的教學理念之中。但我也清楚地感受到，在平時我們的“對話型”閱讀課堂之中，還存在著一些問題：對話的形式單一，對話的結構簡單，對話的層次浮淺，對話質量不高……這些現象仍舊存在，有待于在今后的教學中進行探索并改進。