抓“三眼

　　摘 要： 本文以《我的空中樓閣》為例，說明散文教學(xué)必須通過抓文字之眼、作者之眼、讀者之眼，來品味散文的結(jié)構(gòu)美、音樂美、意境美。
　　關(guān)鍵詞： 散文教學(xué) “三眼” “三美”
　　
　　散文是一種“鏗鏘得像詩、生動曲折得像小說、活潑尖銳得像戲劇對話”的文學(xué)體裁。它的美可以通過同上述三種文學(xué)體裁的比較來顯現(xiàn)：
　　它同小說比，人物不求典型，故事不必完整，但求“形散而神不散”——結(jié)構(gòu)美。
　　它和戲劇比，不靠矛盾沖突，不受時空限制，但求行適合吟詠和節(jié)奏——音樂美。
　　它和詩歌比，不受韻律限制，不受句行影響，但求詩情畫意虛實相生——意境美。
　　這樣，散文的結(jié)構(gòu)美、音樂美、意境美（“三美）”就顯而易見了。這正是我們在散文教學(xué)中要抓的重點和難點。我以為散文教學(xué)應(yīng)注意抓“三眼”，就是文字之眼、作者之眼、讀者之眼，以品味散文的“三美”。下面，試以《我的空中樓閣》為例，談?wù)勅绾卫谩叭邸睅椭鷮W(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)，理解作者的情感，體會文章的意境。
　　一、抓文字之眼，指導(dǎo)學(xué)生品味散文的結(jié)構(gòu)美
　　《我的空中樓閣》是臺灣作家李樂薇的一篇抒情散文。散文筆調(diào)清新俊逸，語言優(yōu)美雋永，通過一山一屋的挖掘營造了一方精美絕倫的藝術(shù)勝景。我在教學(xué)該文時首先抓住文字之眼，幫助學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。
　　1.找“文眼”“題眼”，體會文章的神韻。
　　提起神韻，就會想起眼睛。人的風(fēng)采，全在眼神；文之韻味，全在“文眼”“題眼。《我的空中樓閣》的“文眼”“題眼”是什么呢？我想：
　　文眼就是：“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點。十分清新，十分自然，我的小屋玲瓏地立于山脊一個柔和的角度上。”
　　題眼就是：“小屋迷于霧失樓臺的情景中，它不再是清晰的小屋，而是煙霧之中、星點之下、月影之側(cè)的空中樓閣！”
　　前者一連兩個比喻、一個擬人、一個定語后置，為我們營造了一種絕代佳人出世的萬種風(fēng)情；后者在前者的觀照下，顯露出描寫對象的朦朧的美學(xué)境界。前者實在、清晰，后者虛無縹緲，看似對立的雙方相互依存、相互統(tǒng)一，構(gòu)造了文章獨特的神韻。
　　2.找過渡段落，廓清作者觀察的立足。
　　在掃清了文章的文字障礙以后，我要求學(xué)生快速默讀全文，找出全文的過渡段，提示學(xué)生：哪幾節(jié)寫了“小屋之小”？哪幾節(jié)寫了“這個無限的‘領(lǐng)空’，是我開放性的院子”？學(xué)生通過觀察和思考很快就明白了第9節(jié)是全文的過渡段，起到承上啟下的作用，從而也就掌握了第一段、第二段分別是立足外界看小屋和立足小屋看外界，寫作方法分別是定景換點和定點換景。這樣整篇文章的結(jié)構(gòu)就在學(xué)生的心中豁然開朗了。
　　3.找過渡句，理清文章的層次。
　　在理清了文章中的結(jié)構(gòu)的前提下，我進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生理清各段的層次。教學(xué)第一段時，我要求同學(xué)快速找出第一段的過渡句。同學(xué)們很快就找到了“小屋點綴了山，什么來點綴小屋呢？那是樹！”和“換個角度，近看改為遠(yuǎn)觀，小屋卻又變換位置……”，結(jié)合板書同學(xué)們很快就會意了第一段的層次為：
　　立足外界看小屋小屋點綴出樹點綴小屋近看遠(yuǎn)觀?搖
　　在教學(xué)第二段時，我問：是圍繞那一句寫的？作者“立足小屋看外界”看到了那些景物？從而理清了第二段的脈絡(luò)。
　　二、抓作者之眼，指導(dǎo)學(xué)生品味散文的音樂美
　　講究散文的音樂美，是我國散文的優(yōu)良傳統(tǒng)。明朝王世員在談到文章的章法時說：“首尾開闔，繁簡奇正，各極其度，篇法也；抑揚頓挫，長短節(jié)奏，各極其政，句法也。”（徐師曾，《文體明辨序說·文章綱要》）其實，所謂的散文音樂美就是指善于借助音樂道德基本表現(xiàn)手段“旋律和節(jié)奏”，施于文章而呈現(xiàn)的起伏抑揚、語調(diào)流轉(zhuǎn)、音節(jié)變化、和諧優(yōu)美的情調(diào)。臺灣作家李樂薇正是這樣的高手。《我的空中樓閣》字字珠璣，通篇體現(xiàn)了音樂美的特質(zhì)。我在教這篇散文時從三個方面讓學(xué)生體會文章的音樂美。
　　1.辨析修辭方法，品味散文的語言美。
　　王榮生教授說：“為了使散文更加能夠打動讀者，作者一般要采用各種修辭方法，如擬人、比喻、對偶、通感、夸張、借代等，以增加散文語體的形象性和生動性。”《我的空中樓閣》通篇布滿了采用修辭方法的語句。鑒于學(xué)生已經(jīng)掌握了絕大部分的修辭方法，我首先讓學(xué)生自己尋找、辨析含有修辭的句子，并說出這樣寫的好處，要求是一人一句，用開火車的形式進(jìn)行，但不得重復(fù)。同學(xué)們起先找得很快，但逐漸沉寂，因為越找越少，難度越來越高。等完全沉寂下來，我重點講述了幾個新的知識點：一是博喻及其效果。“山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風(fēng)帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純的底色上一點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調(diào)。山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風(fēng)帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純的底色上一點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調(diào)。”我問：這句里一共有幾個比喻？然而才提出博喻的概念，讓學(xué)生知道博喻就是用幾個喻體從不同角度反復(fù)設(shè)喻去說明一個本體，它不同于明喻、暗喻、借喻等比喻，博喻運用得當(dāng)，能給人留下深刻的印象。二是兩處暗喻。“我替山坡起了各名字，教幸福的階梯，山路被我喚做空中走廊”問：除了暗喻之外，還有什么作用？讓學(xué)生知道是為“空中樓閣”的出現(xiàn)做鋪墊——“點題”不顯得突兀。三是一個特殊的排比句。“……只是樹與樹之間露出一些建筑的線條，一角活潑翹起的屋檐，一排整齊的圖案式的屋瓦。”讓同學(xué)體味：除了排比之外，三個句子的字?jǐn)?shù)有什么變化？讓同學(xué)隱約體會句子長短，文字的節(jié)奏，以及語言的氣勢。
　　2.多種形式朗讀，體會散文語言的節(jié)奏美。
　　節(jié)奏是音樂上的術(shù)語，然而節(jié)奏不為音樂所獨有。但要和學(xué)生講清節(jié)奏在散文中的效用卻是件困難的事，只能讓學(xué)生采用多種形式的朗讀來初步品味感知散文語言節(jié)奏的和諧，如指讀、跳讀、朗讀、默讀等。我在教第一段第一層時，問：小屋點綴山的效果如何？就讓學(xué)生多種形式讀第三節(jié)，并讓學(xué)生體會長句和短句的區(qū)別，懂得長句適宜表達(dá)舒緩的情感，短劇則相反，講清了“山也是。”和“那是樹！”所蘊含的思想感情。
　　又如，語言的對偶奇正。應(yīng)該說文章中具有對偶性質(zhì)的句子很多。我讓學(xué)生找出這樣的句子并反復(fù)吟詠，感受語言的節(jié)奏對稱美的好處。在最后文章總結(jié)時，還讓學(xué)生反復(fù)朗讀，觀察板書，讓學(xué)生明了文章的結(jié)構(gòu)也是通篇對稱，整篇文章本身就是一首和諧的交響曲。
　　3.找出三個感嘆號，體會作者熾熱的情感。
　　標(biāo)點符號雖小，作用卻大。我讓學(xué)生找出文章中三個感嘆號，體會其作用。例如：“小屋點綴了山，什么來點綴小屋呢？那是樹！”這里表達(dá)了怎樣的幟熱情感呢？假如問號改為句號，效果如何？通過比較、吟詠，學(xué)生懂得這個感嘆號就像是音樂中的最強(qiáng)音，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者的對小屋、樹和大自然的贊美之情。又如：教第二個感嘆號“……輕靈而自由！”時我問：這里用感嘆號蘊含了作者怎樣的情感呢？結(jié)合意象，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生體會到這里寄托了作者追求灑脫、自由生活的含義。含有感嘆號的最后一句是：“空氣在山上特別清新，清新的空氣使我覺得呼吸的是香！”這個感嘆號我是結(jié)合在修辭方法里一起教的。在學(xué)生理解該句夸張兼通感的修辭后我追問：這里作者為什么用感嘆號？同學(xué)們大多知道表達(dá)了作者在小屋看外界時因賞心悅目而無比興奮之情。
　　三、抓讀者之眼，引導(dǎo)學(xué)生體驗散文的意境美
　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，同樣一篇散文，不同的學(xué)生自然就有不同的體驗。真實的藝術(shù)形象在激起審美主體的形象思維活動產(chǎn)生藝術(shù)聯(lián)想進(jìn)行欣賞的過程中再創(chuàng)造時，才能構(gòu)成一種意境美。因此，我在教學(xué)時注重為學(xué)生補充必要的臺階，提供必要的參照物進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠朗讀，幫助學(xué)生體會、再現(xiàn)、創(chuàng)造意象，加深學(xué)生對意境的理解。
　　1.提供必要的臺階，啟發(fā)學(xué)生理解散文的詩意。
　　《我的空中樓閣》有很多句子是詩化的語言，如“山如眉黛”、“好比一望無際的水面飄過一片風(fēng)帆”、“遼闊無邊的天空掠過一只飛雁”、“霧失樓臺”等，但學(xué)生沒有這方面的語言積累或早已遺忘。我在教學(xué)的時候或提供出典，幫助學(xué)生理解其所含詩意。如“……迷于霧失樓臺的情景中……”課文進(jìn)行了注釋——霧靄沉沉，樓臺消失在濃霧之中，語出北宋秦觀《踏莎行》。學(xué)生能夠根據(jù)解釋和上下文理解大概意思。我在此基礎(chǔ)上出示出典原文：“霧失樓臺，月津迷渡，桃源望斷無尋處。”時，學(xué)生更加明白這句話的含義，懂得空中樓閣就是作者想得到的桃花源。我還幫助學(xué)生進(jìn)行再現(xiàn)和聯(lián)想，打通和已有知識的聯(lián)系。如：“好比一望無際的水面飄過一片風(fēng)帆。”我問：這句和我們學(xué)過的哪一句古詩相當(dāng)？同學(xué)們相互啟發(fā)，終于想到了李白的《望天門山》中的“天門中斷楚江開，孤帆一片日邊來”。
　　2.反復(fù)吟詠朗讀，幫助學(xué)生領(lǐng)會散文的意象和意境。
　　正確地朗讀是視覺、聽覺與情感、思維的全方位投入。它容易使學(xué)生從優(yōu)美的韻味和流動的氣脈中產(chǎn)生妙不可言的感覺。我利用多媒體電腦，一邊在電視屏幕中播放風(fēng)光圖片，一邊選擇《藍(lán)色的多瑙河》鋼琴曲作為背景音樂進(jìn)行播放，來烘托氛圍，并在一旁適時地提醒第一段（1—8節(jié)）是立足小屋看外界。先是遠(yuǎn)景（1—3節(jié)），再是近景（4—6節(jié)），進(jìn)而是特寫，最后是變焦為遠(yuǎn)景。第二段是定點換景。先是領(lǐng)土有限到領(lǐng)空無限；再是光線到空氣，從有限圍墻到無限圍墻；進(jìn)而是換景要道，從出外到歸來；最后到白天清晰晚上朦朧，出現(xiàn)空中樓閣。多種形式的吟詠和朗讀使學(xué)生領(lǐng)會了散文的意象，進(jìn)而體驗到散文深邃的意境。
　　散文教學(xué)可謂仁者見仁，智者見智，以上是我在教學(xué)《我的空中樓閣》中的思考和實踐，不