關(guān)注教學(xué)過程評

　　義務(wù)教育階段的新課程改革已經(jīng)推行了很長一段時(shí)間，在這一實(shí)踐過程中，作為教學(xué)一線的教師，我們高興地發(fā)現(xiàn)：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)已經(jīng)成為廣大語文教師的教學(xué)指導(dǎo)方針，自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)逐漸在課堂內(nèi)外形成主流，課堂評價(jià)已向多元化邁進(jìn)。但是，我們也發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)行為迷失了方向，新的教學(xué)理念的運(yùn)用有變味之嫌，有些教師在教學(xué)過程中對“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的落實(shí)很不到位，特別是對作為三維教學(xué)目標(biāo)之一的教學(xué)過程的評價(jià)，沒有得到很好的貫徹。
　　“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”“語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。”
　　有沒有面向全體學(xué)生開展教學(xué)，單從結(jié)果評價(jià)是難以反映出來的，還應(yīng)該開展過程評價(jià)。正如“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”所說的：“形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià)，即過程評價(jià)。”通過實(shí)施過程評價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)“檢驗(yàn)改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。為了實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的這一目標(biāo)，“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”在評價(jià)上“突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)”。而要提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，培養(yǎng)他們良好的個性和健全的人格，僅僅從教學(xué)結(jié)果上是無法判定的，必須依賴于相應(yīng)的教學(xué)過程的評價(jià)。因此，從一定意義上說，關(guān)注課堂教學(xué)過程，比僅僅關(guān)注教學(xué)結(jié)果意義更大。只有同時(shí)關(guān)注課堂教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果，才能真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。
　　新課程實(shí)施以來，各地的教育主管部門都開展了形式多樣的多輪的新課程培訓(xùn)，很多老師對語文新課改的認(rèn)識也比較到位，而一些教育行政管理者，包括學(xué)校中直接參與教學(xué)管理的干部，對課改的重視程度還不夠，校本教研和校本培訓(xùn)很多都是走過場，只是滿足于做過這件事，而不去深入思考實(shí)際效果怎樣。一些語文教師在新課程改革中摸索前行，加上傳統(tǒng)語文教學(xué)思想的巨大慣性，因此在教學(xué)工作中“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)：課堂教學(xué)方法沒有實(shí)質(zhì)性的變化，考試評估的方法依然是老一套，不少地方、不少學(xué)校還在搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生在大量作業(yè)的重壓下，在考試排名的逼迫下，對學(xué)習(xí)逐漸失去了應(yīng)有的興趣，更缺乏成功的體驗(yàn)。有些學(xué)生長期籠罩在學(xué)業(yè)失敗的陰影中，對學(xué)業(yè)產(chǎn)生了嚴(yán)重的逆反心理。由此可見，在新課改的背景下，應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，同時(shí)要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為突破口，強(qiáng)化對教學(xué)過程的評價(jià)。
　　很多地方在實(shí)施教學(xué)過程評價(jià)中都或多或少地遭遇了一定的阻力。阻力的焦點(diǎn)是長期以來形成的以考試作為唯一評價(jià)手段的陳舊的評價(jià)體系，它過分強(qiáng)調(diào)教育的甄別和選拔的功能，忽視了在教學(xué)過程中對學(xué)生的思想和實(shí)踐能力的考察，以及非智力因素（如情感、態(tài)度、意志等）的考察。因此，要全面貫徹好新課標(biāo)的精神，就要強(qiáng)化對教學(xué)過程的考察。新課標(biāo)在評價(jià)上首次提出了“過程和方法”的要求，就是因?yàn)橹R在學(xué)習(xí)過程中掌握，能力在學(xué)習(xí)過程中形成，情感態(tài)度在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)，價(jià)值觀在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生變化。所以，在教學(xué)評價(jià)上，不僅要注重語文學(xué)習(xí)的成果，還要將語文學(xué)習(xí)視為一個過程，是過程與結(jié)果的統(tǒng)一，必須有與之對應(yīng)的過程評價(jià)。
　　《一堂難忘的過程評價(jià)課》寫道：在同學(xué)們充滿期待與好奇的目光中，我手拿“過程評價(jià)表”走進(jìn)教室。表格剛發(fā)到學(xué)生手中，他們便迫不及待地開始組內(nèi)自評、互評。教室內(nèi)真可謂人聲鼎沸：自我演講、點(diǎn)評他人、展示自我“杰作”，好不熱鬧。接著小組內(nèi)互評，一位平時(shí)作文成績優(yōu)秀的學(xué)生，同組的同學(xué)只給他評為“良”，他們對此展開了激烈的爭論，結(jié)果這位同學(xué)還是因?yàn)樽约旱摹白舟E差、書寫不工整”而接受了同學(xué)們對他的評價(jià)，表示以后一定改正不足。第三項(xiàng)內(nèi)容是圍繞學(xué)生遞上來的一張紙條，師生之間討論好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，字條上寫道：“老師，如果好學(xué)生得了‘良’，你會生氣嗎？”經(jīng)過我的一番引導(dǎo)，大家統(tǒng)一了認(rèn)識。后來，寫字條的同學(xué)說：“李豪同學(xué)雖然學(xué)習(xí)拔尖，可從不愛幫助別人，也不喜歡與同學(xué)合作、交流，我覺得他的過程評價(jià)不能得優(yōu)。”李豪同學(xué)接著站起來說：“今天我才第一次認(rèn)識到自己的不足，以前的我一直生活在分?jǐn)?shù)里，自私驕傲，失掉了許多友情、許多樂趣，請老師和同學(xué)們看我以后的行動吧，我一定會成為一個真正的優(yōu)秀學(xué)生的。”文章的結(jié)尾是一段概括介紹和一段點(diǎn)評：“在班里從不愛說話的王曉杰同學(xué)也活躍起來了。以前，學(xué)習(xí)不好、不愛發(fā)言讓他一直很自卑，可今天，他關(guān)心集體、樂于助人、學(xué)習(xí)進(jìn)步等優(yōu)點(diǎn)也被同學(xué)們挖掘出來了。”點(diǎn)評中寫道：“如果我們一直像今天這樣，多給學(xué)生一些空間，多給學(xué)生一些肯定，多關(guān)注他們成長的過程，那么每一個人都將送給我們一份意想不到的驚喜。”
　　不難看出，這堂過程評價(jià)課是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，對課堂上的每一個學(xué)生的全面發(fā)展都起到了很好的促進(jìn)作用，體現(xiàn)了新課標(biāo)的“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”的精神。這堂課對于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和良好習(xí)慣發(fā)揮了很好的指導(dǎo)作用，注重了激發(fā)在學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后學(xué)生的積極性，維護(hù)了他們的自尊心和自信心，這樣的課堂能讓每一位學(xué)生都擁有成就感，學(xué)習(xí)上有源源不斷的動力。為了全面落實(shí)新課標(biāo)精神，課程改革的新形勢迫切要求我們在教學(xué)過程中，必須關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，特別在意每個學(xué)生的特長、個性和學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)。學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)在客觀上存在差異，每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會擁有自己的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。實(shí)施過程評價(jià)，有利于尊重這種感受，滿足學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，真正達(dá)到“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”所提出的要求，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。