國內學習風格研究綜述及其對語文教學的啟示

　　摘 要： 近年來，隨著素質教育的不斷推進，學習風格成為教育科學中的一個重要的研究課題，國內有關學習風格方面的實證研究也層出不窮。作者立足于國內學者對學習風格的研究成果，從研究歷程、風格內涵及教學啟示等方面對國內學習風格的實證研究進行了梳理，并做了相關論述。
　　關鍵詞： 學習風格 研究歷程 內涵 語文教學策略
　　
　　一、學習風格的研究歷程及傾向
　　學習風格也稱學習方式（Iearning style），是由美國學者哈伯特·塞倫（Herbert Thelen）于1954年首次提出的［１］。我國對學習風格的研究始于20世紀90年代。雖然起步不早，但是研究勢頭比較迅猛。初期的研究主要是介紹國外的研究成果，并對學習風格的內涵、特征、構成要素等進一步進行理論上的探討。近期的研究則注重從實證的角度研究學習風格對學習的影響。
　　我國學者一般認為，學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和［２］。這里的學習策略指學習方法，而學習傾向指學習者的學習情緒、態度、動機、堅持性，以及對學習環境、學習內容等方面的偏好。研究者從學習者的個人生理、心理和社會環境因素來研究個體在學習方法和學習傾向上存在的差異，為分析學習者的動態心理過程和個性特征提供了新的視角，同時為教育者貫徹因材施教的教學原則提供了理論依據［３］。
　　國內的相關論文大致可以分為三類：理論性的、實證性的、應用于教學實踐方面的，并以應用于教學實踐方面的實證研究為多。從研究內容來看，目前主要是對國外理論的學習和驗證，缺少本土化的理論和研究。從學科范圍來看，我國目前關于學科的學習風格研究主要集中在第二語言的習得方面，在廣度上還有待于擴展。總的來說，我國對學習風格的研究還不很成熟，但可以肯定的是，學習風格的研究趨勢是越來越好，隨著個別化教育的推行，學習風格會越來越受到人們的關注。
　　二、關于學習風格內涵的探討
　　對于什么是學習風格？國內學者對其各有獨特的解釋，觀點紛呈，下面列舉一些。
　　1.南京師范大學譚頂良先生把學習風格界定為：“學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的方式，是學習策略和學習傾向的總和。”
　　2.胡斌武先生則認為，學習風格是“指學習者在長期的學習活動中表現出的一種具有鮮明個性的學習方式和學習傾向”。［４］
　　3.廖澤英認為學習風格是指個體在知覺和學習中處理信息的方式，以及個體對作業做出反應所使用的各種策略，涉及個體處理學習中的信息或解決問題時所偏愛的方式。［５］
　　4.郝貴生認為學習方式是學習主體在學習過程中形成的一種相對穩定的形式、程序和定勢，它包括學習的動機、態度和方法等。［６］
　　5.蘇鳳朝和盧俊梅認為學習方式是指學生在學習時所偏愛的較穩定的方式，是學習者在研究、解決其學習任務時所表現出來的具有個人特色的方式。［７］
　　6.黃黎明、高凌飚認為學習方式是學習動機和策略的整體。［８］
　　盡管這些學者對學習風格界定的角度不同，但在本質上有許多共同之處，大致表現在以下幾個方面：一是認為學習風格的實質是學習者經常使用的學習策略或傾向。二是認為學習風格的本質特征是穩定性和獨特性。認為穩定性是其在長期的學習過程中逐漸形成的，很少因學習內容和學習環境的改變而改變，獨特性是指學習風格具有鮮明的個性。三是認為學習風格受社會、家庭、學校教育方式的影響。因此，盡管到目前為止還沒有一個受到廣泛認同的學習風格的界定，但這些學者的界定無疑為我們研究學習風格提供了一個基本框架。
　　三、基于學習風格研究的語文教學策略
　　多年來我們的語文教學幾乎陷入了“少慢差費”（呂叔湘語）的困境，教學過程格式化、教學目標統一化、考試答案標準化，學生的能力并沒有達到想象中的目標。以下就學科教學現狀談談國內學者基于學習風格理論對語文教學策略的幾點建議。
　　1.根據個人的生理偏好有目的地安排教學。在學習風格的要素中，生理要素常被忽視，卻異常重要，因此要提高語文教學效率，首先要滿足學生在生理方面的需求。比如滿足學習者對聲音、光線、溫度、坐姿、學習時間等的偏好。
　　2.對不同的學生提出不同的要求。不同學生的認知能力、認知結構、認知水平都是不一樣的，語文教學不能只用一個標準去衡量每一位學生，而應在認真研究學生的學習能力、學習水平、學習環境的基礎上提出發展目標。
　　3.面對所有學生，建構均衡的匹配教學模式。不同學生獲取知識的感覺通道是不一樣的，有聽覺型，有視覺型，有動覺型。根據學習風格理論，只有學生的學習風格和教師的教學風格相匹配，才能很好地掌握知識。
　　4.對不同的學生采取不同的教學策略。學習風格理論認為，學生適應教師的教學，主要取決于他們的學習風格。而學習風格沒有好壞之分，教師在準確把握學生學習風格基礎上，制定并采取因人而異的教學策略，才能促進全體學生全面發展。
　　5.調整學習評價的標準與方法。從不同的角度測試學生，更有利于他們全面發展。傳統的學習評價使教師對學生的學習成績具有最高的裁定權，卻忽視了學生的自評與互評，這是漠視學生主體性的表現。自評和互評對學生是終身受用的。
　　四、結語
　　學習風格的研究具有重要的理論與實踐的價值，尤其是在我國新課程改革強調以學生的全面發展為本，要求轉變學生的學習方式，提倡張揚學生個性的形勢下，更要立足學生差異，加強對學生學習風格的研究。縱觀國內學者的研究成果，不得不佩服他們的辛勤努力，正是他們的不懈努力，才使得我們對學習風格有了更全面和更深入的了解。當然，由于學習風格的研究起步時間不長，亟待解決的問題還比較多，特別是在理論與實踐的結合點上的研究還有待于進一步深入，需要廣大的理論與實踐工作者進行艱苦的探索。
　　
　　參考文獻：
　　［1］譚頂良.學習風格論［M］.江蘇教育出版社，1995.
　　［2］邵瑞珍.教育心理學（修訂版）.上海教育出版社，1997.
　　［3］康淑敏.學習風格理論——西方研究綜述［J］.山東外語教學，2003.3.
　　［4］胡斌武.學習風格與學習策略的選擇［J］.上海教育科研，1996.9.
　　［5］廖澤英.試論學習方式差異與因材施教［J］.學科教育，2000.5.
　　［6］郝貴生.論學習方式的現代化［J］.天津師范大學學報（社科版），1994.5.
　　［7］蘇鳳朝，盧俊梅.中學生學習方式分析及教學對策［J］.學科教育，2000.10.
　　［8］黃黎明，高凌飚.學習方式研究對我國教學的啟示［J］.教育科學研究，2002.2.