中學政治教師反思能力的培養策略

　　教師的反思能力是指教師在職業活動中，把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自己及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。
　　一、提高教師反思能力應遵循的基本原則
　　1.開放性原則。教師反思在內容上和方式上是開放的，不應把教師反思的內容和方式局限在某些方面，只要有利于教師專業發展，有利于教學水平的提高，就應該提倡。
　　2.自主性原則。強調教師反思能力的培養，主要靠教師自身的主觀努力，發揮主動性思維。
　　3.實踐性原則。教師反思能力的提高根源于教學實踐，通過對專業自我、教學過程的反思，積累好的經驗，促進自己專業化的發展，而不能機械套用、照搬他人的理論和方法。
　　二、提高教師反思能力的策略
　　對國家來講，要專門有教師教學實踐反思能力的培養規劃，制定出教師教學實踐反思能力培養的目標要求和課程標準，并設置相關的內容或課程，尤其是要建立新的教師評價體系。我國現有的教師評價體系比較單一，強調橫向的社會比較。如教師職稱的評定，多是教師和教師之間相互比較評出來的，大部分學校用學生成績的好壞評價教師教學水平的高低，教師的進步多來自外部的壓力，而非源于自身的動力，教師并不能真正認識到自身的價值。為此，國家從新課程改革對教師素質和專業發展的要求出發，提出要建立一種符合素質教育要求的、多元的促進教師不斷提高尤其是創新能力發展的評價體系，學生成績不再作為評價教師水平的唯一標準。特別強調教師的評價要以自評為主，這必將促進教師教學反思能力的提高。
　　對學校來講，要創設教師教學反思的情境。教師反思能力的提高，需要有一個良好的外部環境。所以我們應積極為教師教學反思能力的提高提供平臺。例如，可創設微型教學情境——幫助教師錄制課堂實錄。因為在課堂教學過程中，教師很難捕捉到教學的每一個細節，通過觀看自己的教學錄像帶，可更清醒地認識真實的自我和隱性的自我，發現教學中的不足，為進一步改進教學提供依據。此外，學校平時應多鼓勵教師舉行公開課，并認真組織聽、評課活動；學習還可以定期組織教師進行教學實踐反思經驗交流和理論研討活動，等等。總之，為促進教師教學能力的提高、專業水平的發展，學校應做一個積極的引導者。
　　對教師本人來講，要轉變教育觀念，運用各種方法，提高反思能力。具體表現在以下幾個方面。
　　1.加強理論學習，促進理論提升。當前，新課程改革對廣大中小學教師的專業理論素質和知識結構提出了新的挑戰。不斷增強學習能力，主動探究教學的奧秘，尋找教育的真諦是成為反思型教師的關鍵。然而，目前一些中學教師的理論素養和現代教育理論水平很令人擔憂。為此，教師可以下兩個方面提高自己的理論素養、水平。一方面，經常自覺地學習教育教學理論和教育家的名著，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，夸美紐斯的《大教學論》，加德納的《多元智能》和“建構主義學習理論”，等等，吸取國內外先進的教育思想、理論方法及最新成果，廣泛涉獵前沿的教改信息、動態及進展等，加強自身的理論修養。另一方面，根據自己的學科需要，或從教學體驗出發，有針對性地重點研讀一些對解決實際問題有借鑒指導作用的專著、論文，如新課程改革實施中的《走進新課程——和課程實施者的對話》、《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》、《課程標準解讀》，等等。通過廣泛涉獵和重點研讀，日積月累，其興趣、動力、愿望就會逐漸培養起來，反思性教學也就有了實踐的基礎和動力。
　　2.增強課后反思的意識和能力。反思日記是教師提高課后反思的意識和能力的最直接、最簡易的方式。反思日記就是教師將自己的課堂實踐連同自己的體會和感受訴諸筆端而實現對教學實踐的反思。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經建議：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創新的源泉，是無價之寶。”教師的反思日記的內容涉獵應十分廣泛，可涉及專業自我方面，如個人的生活經歷、與他人的對話等；有關教學方面的，如記錄自己在課堂上的成功之舉，及時捕捉課堂教學過程中產生的瞬間靈感，或對課堂上的疏漏失誤之處進行回顧、梳理并做深刻的反思、探究和剖析，為以后教學提供可吸取的教訓；有關學生方面的，可記錄學生的思想、見解，等等。作為獨立的個體，學生總會有創新的火花閃爍，對課堂教學提出一些獨到的見解、思路和好的方法。這些都可以作為教學的營養和寶貴的教學資源。總之，寫反思日記貴在堅持，貴在執著，一有所得，及時記錄，有話則長，無話則短，日積月累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。
　　3.利用學生的反饋信息，拓寬反思渠道。現代教學貫穿的一個基本思想是教師的“教”應服從于學生的“學”，教學過程及內容應符合學生的個性心理特征和認知的思維規律。實施學生反饋是教師常用的一種重要的反思策略。為此，每學期開始，我都先在學生中做一個問卷調查，了解他們對政治課的希望。連續五年，都給學生開設課前三分鐘的“新聞發布會”，深愛學生的喜愛。
　　通過學生的眼睛，教師就可能認識到自己教學上的優點和不足，而且能夠深入了解學生的真實感受和需要。這樣，既有利于促進教師的教學適應學生認知發展的要求和規律，又有利于教師從學生的層面加強自我認識，增強教學的針對性。
　　4.參與教育科研，促進反思的超越。教育科研能力是根植于教育實踐中又有所升華和超越的創新能力，是現代教育的一種體現。教師參與教育科研有助于提高自己對教育教學規律的認識，提高運用新的教育理論指導自教學實踐的能力；有助于教師把已有的教學經驗理論化、系統化，提升對教學的理性認識；有助于在教學中發現新的問題、新的現象，并主動探討，形成獨特的教學風格。因此教師必須依托科研，加強教育理論的創新，才能適應時代的發展，逐漸成為反思型教師。比如這次新課程改革，不僅是課程、教材的內容、體系和方法的變革，而且是人的變革。教師不僅是課程被動的解釋者，而且是課程的參與者、建構者和開發者。這就要求教師必須以研究者的身份進入新課程實施過程，在不斷的實踐反思過程中，使專業知識、專業意識、專業能力得到升華。總之，誰參與教育科研，誰就可以掌握教育的制高點和主動權，并產生教育可持續發展的原動力。所以，教育科研是培養教師反思能力的最重要也是最有效的途徑。