以“導學卡”為媒 綻教材習作之花

　　作文是學生的一種心智活動，它對學生的心靈培育、情操陶冶、人格取向都能產生深遠的影響。教材中的單元習作，既是教師習作教學的主要內容，也是學生習作的重點。然而在實際教學中，許多教師都害怕上習作課，說“臺上磨破了嘴，臺下卻不動筆”。尤其在農村小學，這一問題更為突出。為此，我校確定了《農村小學個性化習作導學實踐的研究》，并被立項為大興區“十一五”規劃課題。在教材的單元習作中，學校以“導學卡”為媒介，靈活導學，提高習作教學的實效性，引導學生走個性化習作之路。
　　編制2-6年級單元習作導學卡
　　 學生是習作教學的主體，教師是主導，依據主體性教學理論，我校教師根據《小學語文課程標準》、北京版小學語文單元習作要求和學生特點，設計了2-6年級語文各單元習作導學卡。
　　 根據設計的內容與主要作用，導學卡分為預作卡、分層卡、欣賞卡、病歷卡、美容卡，其中分層導學卡綜合應用性更強。
　　 預作卡主要用于課前發給學生進行預作。卡的內容有習作要求和習作提示。習作提示包括題目、選材、結構安排、中心確定、詞句積累、例文等多方面的內容。
　　 分層卡是一種分層設計的導學卡。卡的內容有習作要求、習作提示和修改欄。預作卡針對所有學生都設置一樣的提示內容，分層卡的提示內容則根據學生差異分層設計。不同層次的導學卡，提示內容難易程度不同，因而適合不同能力的學生，一般分為2-3層。
　　 欣賞卡主要用于講評課集中賞析優秀習作。病歷卡主要用于集中指導、學習修改具有重點問題的習作。美容卡用于呈現問題較少的習作片段，使其修改后更加精彩。
　　 導學卡作為習作教學的一種媒介，為教師的習作教學提供支撐，為學生習作搭橋鋪路。
　　初步探索習作導學策略
　　 策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學效果所采用的方式、方法、媒體的總和。習作導學策略是指在單元習作教學中，教師依據教學要求和學生特點，為實現學生的有效學習，對所選用的教學順序、活動程序、組織形式、媒體、方法等的總體考慮，也就是在習作教學的各個環節中使用的指導思想和方法。
　　 教師要尊重學生的體驗和感受，鼓勵學生我手寫我心，我筆抒我情，以促進學生個性化發展為目標，以單元習作教學為重點，以導學卡為依托，靈活導學，提高習作教學的實效性。
　　1.先作后導
　　 以往的習作教學總是先指導后習作，限制了學生思維。學生利用導學卡中的預作卡或分層卡進行課前預作，尤其是分層卡，能夠更加準確地反映學生實際需要。教師根據學生的預作情況，再確定指導重點，使習作指導更加貼近學生需求，同時也分散了習作指導的難度。對于既不知道寫什么，也不知道怎樣寫的學生，通過填寫導學卡進行課前預作指導，使他們基本能夠理清文章的結構，起到“保底”的功能。
　　2.分層導學
　　 多元智能理論告訴我們，人的語言表達天生有差異。每個學生都有自己的個性、不同的思想，看問題有自己不同的視角。習作指導也應該根據學生的差異，因材施教。僅用預作卡給全體學生設置統一的標準，會限制部分學生的發揮。利用分層卡進行預作，可以滿足不同層次的學生需求。
　　 如三年級第四單元介紹自己喜歡的一種小動物，分層設計的習作導學卡內容如下：
　　 第一層：針對能力較強的學生使用。導學卡內容主要有：生活中學生喜歡的動物有哪些，描寫最喜歡的一種動物的外形，并描述一件這種動物吃食、玩耍或與自己在一起發生過的小故事。
　　 第二層：針對一般學生，給予的內容、寫作順序的提示要多一些。除了在第一層中涉及到的問題，學生還需要通過觀察動物的皮毛顏色，描寫它給人的整體感受。
　　 第三層：針對寫作困難的學生，在給予內容、方法的提示外，再以一篇范文引路，供學習借鑒。
　　分層設計的導學卡，對不同學生有不同的提示，不拘于一種形式。利用導學卡幫助學生理清思路的同時，又留給內容表達的空間。既有利于整體的提高，又不限制學生個性發展，在“保底”的同時不“封頂”。高年級的分層卡設有修改欄，學生在預作欄進行預作，經教師指導后，在修改欄對預作內容進行修改。因此，分層卡的綜合使用性更強。分層卡的發放，可以是教師根據學情自行發放，也可以讓學生自主選擇，各有側重。分層卡還可用不同顏色進行區分，便于教師進行分層指導。
　　 3.重點導學
　　 在習作教學中，教師可以根據需要選擇欣賞卡、病歷卡、美容卡等，解決重點問題。
　　 利用欣賞卡，教師可以把學生習作中富有個性、生動、鮮活的句子、段落、篇章，呈現出來，進行集中賞析。
　　 如六年級學生進行以“愛”為主題的記事作文練習時，視角多樣，選材廣泛，自擬題目，無一雷同。教師可以利用欣賞卡呈現各種題目：寫父母愛的《老爸的背》、寫姊妹情的《化險為夷》、寫同學情的《讓愛有些回報》、寫陌生人的《永遠忘不了的情誼》……集中欣賞。在欣賞欄還可呈現優秀習作的開頭、結尾或細節描寫，講評課中，學生邊閱讀，邊在批注欄做批注，然后集體交流賞析。
　　 在病歷卡中集中呈現普遍存在的較大問題，讓學生學習修改。例如六年級下冊第五單元習作中，學生普遍存在沒有把“關愛”寫具體、寫生動的問題，就可用病歷卡進行導學，先集體學習修改，然后再改自己的文章。
　　 如習作導學病歷卡：
　　讀一讀下面這幾個作文片段，你能發現它們存在的問題嗎？先簡要批注問題所在，再試著幫助他們改一改：
　　 在我正因為暈車而睡不著覺時，我突然吐了。吐得滿地都是，又臟又臭，就連叔叔的皮鞋也被我弄臟了。我想：如果那位叔叔知道了他的皮鞋弄臟了一定會生氣的。
　　 嘔吐聲驚醒了叔叔，只見他翻身下床，顧不得擦去鞋上的污物連忙走了出去。我想一定是去找服務員了。過了一會兒，他進來了，使我感到意外的是，他自己找來了掃把。拖把、垃圾鏟，把地上的臟物掃進垃圾鏟。
　　 這件事讓我不能忘懷。
　　 教師可以利用美容卡呈現一些問題較少的習作片段，讓學生練習修改，使片段更加精彩。先讓學生自己練習改，然后再進行集體交流。
　　 如六年級第三單元習作美容卡：
　　 習作要求：本單元習作的題目是“在困難（或挫折）面前”，要求寫清楚遇到了怎樣的困難（或挫折），在困難（或挫折）面前是怎么想、怎么說、怎么做的，結果如何。無論事情發生在誰的身上，都要寫出自己的真實感受。
　　你認為下面這篇文章哪些地方需要美容？
　　 去年秋天，我們一家去爬香山，一眼望去，真高！剛開始我還爬得很快，可是爬了沒多久，兩腳就開始打軟，我們休息了一下就繼續往上爬，中途我真想放棄，但是一想這不是半途而廢嗎？回來別人會怎么看我呢？我就堅持下來。我們中途走走停停，最后終于到達了山頂。從山頂往下看，哇噻！真漂亮！漫山遍野都是紅色的，當時我心中比吃了蜜還甜。
　　 比一比誰是最棒的美容師。
　　 在教學中，教師利用欣賞卡、病歷卡、美容卡進行重點導學，既突出重點，提高了學生欣賞、評改能力，又能看，能改，能說，便于師生操作。
　　 在教材單元習作教學中，教師可根據習作要求、學生特點、自身能力，自主選擇使用導學卡，還可以根據需要，對已有的導學卡進行修改和完善，為我所用。教無定法，卡無定式，各種形式的導學卡，已成為教師設計教法、學法的媒介，成為習作課堂教學的抓手，為學生習作鋪路搭橋。教師運用導學卡進行課前預作、課中指導、課后講評，可操作性強，切實提高了習作教學的實效性。
　　 我們的研究為教師攻克習作教學耗時多、見效慢的難題，打開了思路。愿我們的研究讓習作教學綻放奇葩。■
　　
　　 參考文獻：
　　 1.霍華德·加德納.未受學科訓練的心智.學苑出版社. 2008(3).
　　 2.張光瓔.還孩子自由馳聘的天地.小學語文教學雜志.2009(8).
　　 3.朱文君.烹出習作教材的美味.小學語文教師.2010(2).
　　 4.李桂芳.自能閱讀、自能習作、學會做人.中國教育出版社.2005(12).
　　 5.劉濟遠.小學語文教學策略.北京師范大學出版社.2010(5).
　　 6.小學語文課程標準.北京師范大學出版社.2003.
　　□編輯 吳君