做一名會思考的教師

　　 古人云：“耕所以養生，讀所以明道。”我沒有耕田的經驗，是否養生不敢說。但讀了華應龍老師的書，我的確明白了一些道理。
　　 我曾經迷惑：教師怎樣對待自己所教的學科？教學中怎樣才叫課堂創新？在創新中，如何評價判斷孩子們的對與錯？華老師在書中一一解答了我的問題。
　　 在別人的眼中，華老師的教學研究不甘于現狀，富有創新精神。尤其他在課堂教學中對“差錯資源化”的開發，非常獨到。他不僅率先研究實踐，而且帶領我校的數學團隊開展“差錯資源化”的課題研究，青年教師在他的帶領下逐步成長起來。華老師說：“課堂教學應以知識為載體，滲透對學生的思維、習慣的培養，兩項相加才能形成合力——能力。事物是不斷完善的，對前一階段進行分析，找出失敗與成功之處，才會使下一階段更完善。課堂上不要怕學生出錯，錯誤的價值絕不亞于正確結果的價值。”
　　 莊子曾說：“始生之物，其形必丑。”他還說：“其作始也簡，其將畢也巨。”一個有價值的創新設計，開始的時候都會有缺點、疏漏甚至錯誤。如果一聽到不同的意見就放棄，那無異于把嬰兒和洗澡水一起倒掉了。哲學家認為，在事物的發展過程中，每一階段對于前一階段來說都是一種否定，但又不是單純的否定或完全拋棄，而是否定中包含著肯定，從而使發展過程體現出對舊質既有拋棄又有保存的性質。因此，借鑒大家的批評意見，對于原來的創新設計，取其精華，去其謬誤，止于至善，是應當提倡的思維方式。簡言之，不拋棄，不放棄，要揚棄。學無止境，教無止境，我們應該不斷精進，不斷否定自己，不斷超越自己，就像硬漢海明威說的那樣，“比別人優秀并無任何高貴之處，真正的高貴在于超越從前的自我。”
　　 書中華老師也提到自己剛參加工作時的情景。他說：“剛參加工作的頭幾年，我偷懶讀了上海教育出版社的《小學數學教學指導書》，它讓我熟悉和明白了小學數學知識的來龍去脈和基本的教法；偷懶讀了福建教育出版社的游光華先生等主編的《優質課的設計與施教》，它把我這個講課不會說話的人(讀師范上實習課時需要女同學一句一句教的人)學會了說話，話多了還學會了選擇。”這段話仿佛給我開了一個天窗。什么叫創新？創新不是毫無根據地胡亂猜想，那應該是站在巨人的肩膀上，腳踏實地地進行思考和實踐。華老師說：“偷懶是人的天性，也是人類社會得以前進的動力。”身為IBM、惠普、貝爾實驗室等知名機構咨詢顧問的迪馬可，正決定為懶惰尋找一些正當理由。他剛出版了一本新書名叫《偷懶：克服過勞、忙碌工作以及效率的迷思》。研究人類行為學的學者發現，最優秀的工人毫無例外全是“懶蟲”。而那些看似勤快的人因為工作熟練了，就不想有所改進，他們的效率反而低些。愛偷懶的人總幻想著能夠有更先進的玩意兒能減輕負擔。那么，我們在工作之余或工作之中，不妨也試著“偷懶”一下，說不定正是你的“偷懶”給學生帶來了莫大的收益！
　　 這段話雖然沒有談到創新、思考，但的確告訴了我們如何做一名聰明的教師，如何對待學生，如何看待自己的學科。作為一名新教師，我會繼續學習，努力學習，爭取有朝一日能夠成為一名合格的教師，一名優秀的教師。■