陪伴與傾聽

　　班里有一個規則意識非常差的男生，是我們班的頭號“刺頭”。有一天午自習的時候，他公然在教室里接聽手機，違反了學校的紀律，可是他不但不服從我的管理，而且態度非常惡劣。我意識到在這種情況下“硬碰硬”解決不了問題，于是我控制好自己的情緒，讓他在晚自習的時候找我談話。
　　 當天晚上，我和他談了一個半小時，從在班里接打手機的事件說到他對老師一貫的不尊重態度，還列舉了他種種不文明的言行舉止，讓他不得不在自己的錯誤面前低頭。當然，我的目的不僅僅是讓他認識到這次的錯誤，更重要的還在于幫助他改正不良的行為習慣。于是我們又談到了不良習慣在人際交往中的負面影響，甚至說到了以后上大學、找工作時這種行為習慣的危害。通過我耐心的勸解，這個孩子開始正視自己的問題，并對我講述了初中的經歷：在他上初二時有一次和同學打架，把人家的嘴角都打破了，到了德育處，老師先詢問了一下兩人的期中考試成績，得知他的排名位于年級前列而另外那個同學成績不好，就沒有責備他的打架行為，而是叫那名被打的同學寫了份檢查。這件事之后，他就認為只要自己的學習成績好，就可以不遵守校規校紀。聽完這番敘述，我知道了他出這么多行為問題的原因。如果沒有這次耐心的談話，我就不會了解到這個孩子以前的成長經歷，更不會真切感受到教師的價值觀會對學生發展產生如此大的影響。
　　 不久之前，我注意到班里一個女生Z經常不吃午飯，一個人離開教室，等到午自習才回來。后來我發現她是自己待在化學實驗室，問她到底怎么了也不愿意回答。于是我就特別留心觀察Z，發現她與兩個好朋友G和Y的關系出現了問題，以前三人形影不離，如今卻形同陌路了。我把Z悄悄地叫到了辦公室，了解情況。Z說，G和Y在課間跟她鬧著玩，玩笑開大了，讓Z感到她們太不尊重自己了。就是這件小事成為引發好朋友間關系變化的導火索。三人產生矛盾后，G與Y依舊像以前那樣在班里嬉笑玩鬧，這深深地刺激了Z，認為兩人是故意做出這種樣子給自己看，于是采取了回避態度，總想躲著她們。
　　為了弄清楚G與Y的想法，我與她們進行了一番長談。她們覺得以前三個人在一起玩挺快樂的，但是Z非常情緒化、總愛生氣，經常得哄著她，長此以往感到挺累的。而且Z總說自己不如她倆優秀，以后肯定考不上本科，G和Y覺得她太悲觀了，心里不舒服。兩個孩子的感覺是很準確的，Z確實是一個有點自卑的孩子。Z的家境不富裕，不像G與Y那樣可以經常換新鞋、新書包，每天都能買很多零食，成績也不如那兩個孩子好，所以她愈發覺得自己在三個人之間是多余的那個。了解到上述情況后，我做G和Y兩個孩子的工作，希望她們能換位思考，體驗Z的心情。為了改善她們的關系，我還特意把三個孩子帶到心理咨詢室，讓她們利用中午的時間好好談談心，把自己的真實感受毫無保留地表達出來，在相處過程中多為對方想一想。
　　 通過兩周的努力協調，這三個孩子的關系緩和了很多，G與Y看到Z身體不舒服時，會主動關心她、問候她，Z也能比較坦然地面對她們，不再逃避了。
　　 我想，全心全意陪伴、平心靜氣傾聽，通過自己的耐心與堅持，幫助孩子解決在成長過程中遇到的情緒困擾、行為問題，這就是我作為一名具有心理專業知識的班主任最自豪的事。■
　　□欄目編輯 江泓