語文學習中的“偽理解”及解決策略

　　在日常教學中，我們經常遇到這樣的尷尬：教師課堂上反復強調的知識，當時，學生似乎都“理解”、“掌握”了，可一考試學生卻做錯了；一道閱讀理解題，學生寫了很多，但不得要領，學生看了答案后覺得自己也想到了其中的內容，只是表述時不夠到位罷了。學生也常常反映，語文課一聽就懂，語文試題似乎比數理化題容易，可考試分數總是沒有較大的變化，語文素養似乎也沒有真正提高。諸如此類的問題還有很多。這些問題困擾著學生，嚴重影響他們語文學習的興趣和效果，削弱了語文的魅力。而有的教師沒有思考此類問題產生的真正原因，也沒有探求解決之道以改進自己的教學，更沒有引導學生去反思存在的問題。
　　
　　剖析語文學習中的“偽理解”
　　 思考、研究語文學習中的“偽理解”現象，對提高學習效率，改進語文教學有著重要的意義。“偽理解”現象形成的原因非常復雜，仔細梳理，不難發現主要有以下幾個方面。
　　 1.“先入為主”的思維定勢造成的“一知半解”
　　 這種情況在現代文閱讀理解和詩歌鑒賞中常見，尤其是關于寫作手法的一些概念。
　　 以2004年全國卷Ⅱ詩歌鑒賞為例：“閱讀張籍的《秋思》，試析張籍此詩中寫了生活中哪個‘尋?！募毠?？表達了他怎樣的情感？”
　　 “細節”這一手法學生早已學過，概念應該爛熟于心，但現實并非如此，仍有不少學生找錯或者分析錯。通過交流，我發現做錯的學生對細節的內涵理解模糊，一知半解，不明白文學中的細節不僅要“細小”，也要“傳神”，兩者兼備。而對于“傳神”有什么含義從沒有想過，不明白用細節抒情傳什么神，細節寫人傳什么神。由于學生從小學就接觸這一表現手法了，一直認為細節就是作品中所寫的小事件、小動作，從來沒有深入思考過它的真正含義。像“虛實結合”（2010年廣東卷詩歌鑒賞）、“白描”、“欲揚先抑”（2007年湖北卷現代文閱讀）等諸如此類的文學作品概念，學生的“偽理解”都是因為一知半解，而一知半解則是因為第一次接觸時沒有真正掌握或形成了錯誤的認識，以致到了高中越學習越迷糊。閱讀課上，學生常常答錯，自由賞析時，所用概念往往不正確。
　　 越是常見的、接觸較早的知識，越是容易出現“偽理解”現象。這也提醒教師第一次引入某個概念時，一定要注意把握時機，科學舉例，注意典型，適時反饋。
　　2.知識能力背景缺失導致的浮于表面
　　 有些“偽理解”與學生的知識、能力背景缺失有很大的關系。文言虛詞是教學的一個難點，有的學生到了高三還分辨不出諸如“以”作連詞和介詞該怎樣區別等問題，遇到課本上的文章還行，對課外文言語段的虛詞往往由于缺乏語法分析能力而弄錯。
　　“請立太子為王，以絕秦望”、“越國以鄙遠”中的“以”為什么是連詞而不是介詞；“愿以十五城請易璧”中的“以”為什么是介詞，“與”作連詞和介詞有什么區別，學生往往分辨不清。
　　教師的解說如果不從語法的角度，不把概念真正講清，能力遷移就無從談起。我們只要多和學生交流，就會發現：相當一部分學生不知古今異義是用現在的常用義和古代的語境義比較；活用是文言現象，應該立足于文言中理解……當他們有這些知識背景，還會問出“‘而世之奇偉、瑰怪、非常之觀，常在于險遠’中的‘非?！F代漢語中也有‘不同尋常的’意思，為什么是古今異義？”“‘項伯殺人，臣活之’的‘活’不就是‘救活’嗎？為什么要理解為使動用法”這樣的問題嗎？
　　 知識背景的缺失靠教師的解說、學生的積累來彌補，而能力（聽課能力、理解能力、概括能力、分析能力等）背景的不足就要加強訓練了，其中，學生的聽課能力尤其需要教師關注。
　　 3.訓練不足、深度不夠形成的淺嘗輒止
　　 學生議論文寫作常見的一個問題是不會分析論證，常常出現“觀點”加“例子”的形式。教師課堂上反復強調要扣住觀點對例子進行分析，有時甚至師生共同研究、分析優秀文章的論證方法，但實際操作中學生還是難以掌握。這可能是由于教學方法不當，教師沒有傳授具體的、可操作的方法，學生理解不深，更可能是因為訓練不到位。
　　 “偽理解”是語文學習中不可忽視的現象，解決這一問題需要學生轉變學習方式，提高思維品質，更需要教師深入研究學情，改進教學方式，提高教學藝術，切實做到以生為本。
　　
　　探析“偽理解”的解決策略
　　 破解這一問題的關鍵在教師，準確把握學情是解決問題的前提。教學中，我們可以從以下幾個方面進行嘗試。
　　 1.改進并優化教和學的方式
　　 教學中，教師要多用歸納法，少用演繹法。學生初次接觸新的手法、新的知識時，要通過典型內容歸納出來，引出概念。對已經形成定勢的錯誤理解，要結合教學內容進行歸納、分析、矯正。我們許多教師習慣教每一單元、每一課時前先總說本單元、本課的學習目標，要掌握的手法、能力等教學點，其實有時我們上過課后再總結歸納可能效果更好。課前出示這些具體的學習目標有時會給學生先入為主的印象，使其在學習過程中產生思考惰性。試想，當你告訴學生本節課我們主要學習虛實結合的手法，當課堂討論文本的手法時，學生還用得著思考嗎？
　　針對學生知識背景不足的學情，我們可以引導學生用儲備的知識來破解“偽理解”。如對常見表達技巧，可以采用讓學生為每一技巧舉幾個典型例子的方式來掌握：
　　托物言志——憐琴為弦直，愛棋因局方；
　　樂景寫哀——昔我往矣，楊柳依依；
　　化靜為動——山舞銀蛇，原馳蠟象；
　　襯托——蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽；
　　以景結情法——閣中帝子今何在，檻外長江空自流。
　　從學生的角度來說，采用研究性學習的方式有利于正確、深入理解。對于容易出現“偽理解”的內容，可以在班級組成研究性學習小組，教師提供必要的指導，讓他們自己深入探討。
　　2.增強問題意識，優化問題設計，善于發現并及時矯正問題
　　 練習是發現“偽理解”最有效的渠道。教師對待練習（書面和口頭）要有捕捉問題的敏感、發現問題的睿智、解決問題的機智。在處理練習、作業時以學生講解為主，不僅要答案，更要過程，不僅要說出答案是什么，更要說出為什么，我們從中窺見學生的理解，發現問題的思維誤區。筆者處理試卷和練習資料時，一般先公布答案讓學生自我校對，交流做錯和不會的問題，然后由學生來逐題講解，并且要說出得出結論的過程和原因，從中發現“偽理解”和教學著力點，最后我再加以總結、引申或擴展。
　　 課堂是學生活動的舞臺，讓學生多活動、多交流、多展示、多質疑，是化解“偽理解”的關鍵。問題設計盡量以長回答句問題為主，少用或不用短回答句的問題，以便于發現學生認知誤區和盲點。教師發現問題后結合教學內容適時解決，或補充深化，或遷移訓練。
　　 有時，看似這一方面的問題，其根源往往在另一方面。例如，小說中景物描寫的作用一般從以下幾個方面考慮：交代故事發生的時間、地點；渲染氛圍，奠定感情基調；揭示人物心境，表現人物性格；暗示社會環境，揭示社會本質特征；推動故事情節發展等。景物描寫對故事情節的作用是推動故事情節的發展。在回答2008年全國新課程卷《二十年以后》：“小說兩次寫到一陣冷颼颼的風，有什么作用”時（答案：A.第一次，烘托環境，展開情節；B.第二次，渲染氣氛，轉換情節），學生對推動故事情節發展的“偽理解”立即反映出來。回答2004年北京卷《雁陣》景物描寫的作用時也是如此。表面看是因為對景物描寫的作用沒真正理解，其實主要還是對情節發展認識不夠，不明白情節既有一步步走向高潮也有轉換、轉折的情況。當教師在課堂上能夠拓寬學生的視野和認知背景時，這一類問題也許就不會存在了。
　　3.注重語文核心能力培養，增強學生提高語文素養的意識
　　 一知半解、淺嘗輒止往往與學生的學習習慣、思維方式有關。這就需要培養好問、善問的習慣和深入思考、積極探究的思維品質。
　　筆者借助人教課標版實驗教科書必修三《語文學習的自我評價表》，通過對“學習途徑”、“學習計劃與習慣”、“學習內容”、“學習個性”等項目得分情況比較，引導學生反思自己語文學習方面存在的問題。在學生撰寫周記《改造我們的語文學習》之后，他們增強了提高語文素養的意識，“偽理解”現象明顯減少。
　　“偽理解”是語文學習中必然出現的問題。隨著它的不斷解決，學生的語文學習習慣和方式將不斷改進，學習途徑將更加多樣，思維品質將不斷優化，語文素養也將不斷提高?！?br/>　　□編輯 王宇華