區域活動材料投放的策略

　　摘 要： 區域材料的投放是區域活動實施與開展的核心。教師要根據教育目標投放材料，讓材料有效地體現教育目標；根據幼兒興趣和需求投放材料，一物多用；根據幼兒的能力差異，提供層次性與多樣性的活動材料；根據主題活動的需要，投放適宜的相關材料。
　　關鍵詞： 區域材料 區域活動 教育目標 能力差異 活動需要
　　
　　區域材料的投放是區域活動實施與開展的核心。操作材料是區域活動的靈魂，是幼兒學習內容的裁體，是區域活動目標得以實現的不可或缺的前提。教師要為幼兒提供各種豐富而有意義、有趣而又符合幼兒發展能力的材料。
　　一、根據教育目標投放材料，讓材料有效地體現教育目標
　　材料是幼兒隱性的老師，是幼兒認識的中介和橋梁。教育目標可以隱含在投放的材料中，滲透在教師所創設的環境中，當幼兒一旦進入教師所精心創設的環境中，在與材料的互動中就可獲得某方面的發展。例如，平時我們為了培養幼兒對科學活動的興趣、好奇心和探索的精神，就為幼兒提供了有趣的、直觀形象的、能激發幼兒探索欲望的材料，如關于沉浮的小實驗材料，幼兒將紙片、木塊、鐵片、塑料玩具等放入水中觀察并發現鐵片是最快沉到水底的，木塊和塑料玩具是浮在水面上的，而紙片先是浮在水面上，然后慢慢地沉到水底去了。通過操作觀察，幼兒發現了很多問題：為什么紙片先是浮在水面上，然后再沉入水底？為什么鐵片最快沉下去？為什么木塊和塑料玩具不會沉下去呢？有了問題幼兒就會繼續實驗、觀察、探索，通過實踐，幼兒逐漸有了探索科學的興趣。所以，在投放區域材料時要做到目標在前、選材在后，讓材料有效地體現教育目標。
　　二、根據幼兒興趣和需求投放材料，一物多用
　　活動區材料投放豐富程度直接關系到幼兒活動的質量，但是，投放的材料并不等于越多越好。幼兒注意力具有不穩定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒，但容易讓幼兒分心，不能專一地進行活動。因此，在材料投放時，就應考慮材料與活動目標的關系、材料與幼兒需求的關系，做到有的放矢。
　　在日常生活中我們常常會和小朋友一起散步，觀察植物在一年四季中的變化。春天時，幼兒會被各種發芽的植物所吸引，于是我們在科學區投放了各種種子，并和幼兒一起種種子，制作觀察記錄表，引導幼兒a觀察并記錄種子的生長過程。在美工區讓幼兒發揮想象用種子粘貼各種美麗的圖案，用皺紙做柳條等。在生活區，幼兒還可以用勺子舀種子，用筷子夾種子。夏天時，大小不一、形狀各異的小石頭也“來到”了教室。在美工區，小石頭成了幼兒特殊的畫紙，一幅幅石頭畫就此誕生了。在音樂區，小石頭能演奏出動聽的音樂。在建構區，幼兒嘗試著搭建石頭城堡、石頭小橋等有趣的東西。秋天，每天散步后幼兒的手上都會有很多落葉，于是老師引導幼兒用這些小樹葉來豐富自己的生活。科學區，將樹葉塑封做成標本，供幼兒認識各種樹葉，還可以做成書簽。美工區，樹葉成了百變金剛，變成了小金魚、蝴蝶，等等，他們還將樹葉的輪廓拓印下來，盡情地發揮著自己的想象與創造。語言區，幼兒把自己在美工區的貼畫，變成了一個個有趣的小故事，讓人百聽不厭。表演區，幼兒還把樹葉頂在頭上做帽子，把樹葉串在一起做裙子，等等。這樣，把幼兒的興趣帶到了教室，帶進了幼兒的生活、學習之中。
　　三、根據幼兒的能力差異，提供層次性與多樣性的活動材料。
　　幼兒存在個體差異，在投放材料之前要觀察幼兒，分析符合他們最近發展區的活動材料，材料所呈現的梯度是否適合幼兒的心智水平，是否需要增加或者減少層次，以盡可能地考慮幼兒的發展程度。
　　例如：在生活區，為能力較弱的幼兒提供豆子、勺子和玻璃碗，讓他們將豆子舀進玻璃碗中，要求相對較低；為能力較強的幼兒提供豆子、筷子和碗，讓他們將豆子夾入碗中，或增加難度用筷子把豆子夾入瓶中，還可以更換豆子的大小和瓶子的口徑大小來變換難度的大小。這樣，區域的材料給幼兒提供了更多的選擇余地，使每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展，在自身適合的環境中逐漸提高。
　　不斷對原有材料進行抽取或添加，適時增強材料對幼兒的挑戰，在材料投放中，對原有材料進行部分抽取或添加，是對原有材料的提升和創新，也是對幼兒的一個新挑戰，而且意味著有新的任務吸引幼兒。在數學區投放的紐扣分類材料中，原本只是請幼兒按顏色進行分類和數數。隨著幼兒興趣的減弱，教師在此材料中添加了一份記錄表，請幼兒將每次抓出的紐扣在記錄表中按顏色分別記錄數量。記錄表的添加增強了該材料的可操作性，提高了任務的難度，提高了幼兒參與的積極性，并且能使幼兒直接、及時地看到自己在操作材料時的成果，給幼兒產生成就感。在數學區投放的撲克牌材料中，在原來的完成整理撲克、清點每個大小牌的張數的任務的基礎上，教師隨意抽取一張或幾張牌，引導幼兒發現少了一張或幾張牌，并自己想辦法添補完整（可以自制）。這就對幼兒提出了更大的挑戰，而且更好地利用了原有材料，對原有材料的玩法進行了創新，給幼兒帶來了新的體驗及能力的進一步提升。
　　四、根據主題活動的需要，投放適宜的相關材料
　　主題活動的進行是以集體活動、區域活動為主線展開的。區域活動是與集體活動不可分割、相輔相成、互相促進的。在投放區域材料時，我們根據主題活動實施的需要，科學地投放與主題相關的區域材料，使主題活動中的集體活動、區域活動能更好地互動，從而使主題的實施更加完整、深入。
　　另外，投放的材料還要有探索性。探索性的材料，不同于傳統意義上的動手操作和簡單的重復訓練，而是幼兒積極動手與動腦的互相結合，互相促進。教師所投放的材料必須在幼兒動手操作的同時引發幼兒積極的思維活動，引發與支持幼兒與材料之間的相互作用，引發與支持幼兒的探究活動。如，在科學區收集了各種各樣的瓶蓋，配合瓶蓋投放了記錄表（分類記錄蓋子數量）、記錄瓶（在瓶子記錄與瓶子相吻合的蓋子數量）。投放時，教師并沒有講解，只是提醒幼兒瓶蓋有很多種玩法，請小朋友自己動腦筋，自己想想怎么玩，讓幼兒自己去探索、發現瓶蓋的玩法。幼兒看到記錄表，結合以前的經驗積累，慢慢地就發現了記錄表的用途；幼兒看到瓶子立刻動手選擇適合的瓶蓋，漸漸的，他們也了解了瓶子上的記錄表的用途。此外，幼兒還發現了瓶蓋可以向上疊高，可以根據顏色組合圖案，等等。從中我們也發現了幼兒巨大的探索潛能。
　　五、注意區域之間材料的組合、使用
　　各個區域活動材料之間往往存在著互動作用，教師在投放材料的同時還應考慮到材料之間的組合、使用。例如：在《時裝秀》活動中，教師先在美工區投放了許多彩色廣告宣傳紙，幼兒將廣告宣傳紙裁剪，卷成一個個紙圈，用線將紙圈串成一串串很漂亮的項鏈或者手鏈，并將它們使用在自己制作的時裝上作為裝飾品。然后，教師在數學區投放了記錄表與水彩筆，引導幼兒利用自己制作的“彩色項鏈”進行比較長短、記錄紙圈排列的順序及顏色分類等活動，這樣，區域之間的材料便能很好地組合、使用了。
　　區域材料并不是一成不變的，為保證區域活動深入的開展，在幼兒進行區域活動時，教師應追隨幼兒活動的過程，對幼兒表現出的興趣和提出的要求給予積極的回應，調整有助于幼兒探索的材料及內容，不斷激發幼兒游戲的興趣和參與活動的積極性，只有這樣才能保持幼兒對區域活動的興趣。幼兒本身就是環境中一個最大的動態因子，不斷補充更新材料，可以滿足與保持他們渴望活動與操作的興趣，還可以讓他們有更多機會接觸了解事物及其變化。深入活動過程，關注興趣需要，及時豐富、調整區域材料，隨著幼兒的需要而適當地變化，只有這樣才能引發幼兒持續地探索。