巧妙設

　　摘 要： 音樂教育是藝術的、審美的教育。音樂教育是否具有有效性，能否吸引學生，是音樂教師一直以來思考和探尋的問題。目前，音樂課枯燥乏力，學生喜歡音樂，卻不喜歡上音樂課。究其原因，主要是教師沒有充分挖掘和發揮音樂的情感潛力，一味強調知識的傳授、技能的訓練，而忽略了學生的情感體驗，導致學生失去了對音樂課的興趣。作者針對這一現象，結合幾年來的教學實踐，從激發興趣、創設意境、因材施教、自主探究、創造實踐等方面入手，巧妙設計每堂音樂課，使教學課堂實現有效性，使學生在課堂上“活”起來。
　　關鍵詞： 中學音樂教學 “活” 教學方式
　　
　　福祿培爾強調藝術和藝術學科有其更深刻的意義，主張開設藝術學科。他認為，人類生活中的種種努力，或是希望在內部世界中求得安穩和生存的宗教性努力；或是將外部世界納入自身之中的自然觀察的努力；或是將內在的東西直接地表現出來的自我表現、自我發展、自我省察的能力。其中的三種努力便是藝術。藝術是人的內心世界和人自身的純美表現。
　　在藝術素質中，音樂素質又是一項非常重要的藝術素質，對陶冶學生的情操、提高學生的審美能力有極其重要的作用。人類為了審美的需要創造了音樂，而在中學音樂教學中，沒有了考試和分數的壓力，如何才能讓學生喜歡音樂、學好音樂呢？我認為能否上好音樂課的關鍵取決于能否激起學生的興趣，讓音樂課“活”起來，讓學生在課堂上“活”起來，從快樂出發，感悟音樂的美。下面我具體談談自己在教學中的幾點體會和做法。
　　一、靈活導入，激發興趣
　　良好的導入是成功的一半。為此，我在每節課上都精心設計課前導入，或故事導入，或生活現象導入，或解決問題導入，從而激起學生的興趣。《高中音樂課程新課標》指出：興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯系、感受音樂、用音樂美化和豐富人生的前提［１］。而精心設計的合理精彩的導入是激發學生興趣的第一步。例如在《黃河大合唱》欣賞這一課中，我首先在教室中掛了幾幅作者的肖像、生平簡介和作品創作的簡介等帶文字介紹的圖片，課前在鋼琴協奏曲《黃河頌》的背景音樂中，多媒體畫面呈現出黃河水奔騰不息、一瀉千里的磅礴氣勢。這樣的導入能直接喚起學生濃厚的學習興趣，為學生理解作品奠定良好的基礎。
　　二、創設情境，感悟音樂
　　音樂教師應該具備多方面的素養，并能在教學中靈活運用。要運用多方面的知識和能力，創設良好的意境來服務于教學，幫助學生更好地理解音樂，感受音樂之美。例如在欣賞二胡曲《二泉映月》時，我先給學生展示了一幅泉清月冷的圖片，請學生根據畫面談談自己的感受。然后設置情境：在一個泉清月冷的夜晚，一位歷經滄桑的老藝人來到泉水邊，對著泉水、對著冷月，他想用音樂來描述自己辛酸的人生。根據情境請從以下三段音樂中為老人選出一段最能表現他此刻心情的音樂。這樣的導入自然地將學生帶入了阿炳凄楚的人生中。音樂的美陶冶了學生的情操，凈化了學生的心靈。
　　三、因材施教，揚其所長
　　學生的先天條件不同，興趣愛好也不同。這就要求教師要善于發揮每個學生的特長和潛能，因材施教，使其各揚所長。比如，有的學生喜歡跳舞，有的學生喜歡唱歌，有的學生喜歡表演，有的學生有靈敏的音樂耳朵，所以課堂上教師不要拘于一種形式讓學生表達自己的感受，課堂上可以百花齊放。有唱歌的，有伴舞的，有伴奏的，使每個學生都活起來，都有自己的音樂。在學唱《啊，朋友》時，我鼓勵會吹口哨的同學用口哨聲來為歌曲伴奏。全體學生其樂融融，充分調動了積極性，體會到了音樂的美。
　　四、積極主動，自主探究
　　日本著名教育家佐藤正夫在《教學原理》中提出自主型教學方法和自主型學習活動。自主型學習活動是指在沒有教師指導的情況下，學生能夠運用自身擁有的能力和知識，正確地將課題及其解決方法互相結合的學習活動。自主型教學方法是在教師組織指導之下，學生自發主動地開展學習活動的方法。其典型特點在于：一是教師提出課題，學生解決課題，并提供適當的時間；二是課題一旦提出，學生必須竭盡全力尋求最好的解決方法［２］。在如今如火如荼進行著的課程改革中，自主型學習也被提到了很高的高度，音樂課也是如此。如在《中國民族樂器》欣賞這一課中，課前我先請學生分小組去查找我國民族樂器的分類及各類樂器的特點，在課上進行交流。學生很感興趣，通過網絡、圖書館等各種途徑去查詢資料。課上有的學生以課件形式，有的自己能彈奏的學生便帶上樂器，邊介紹邊演奏展示自主學習的成果。另外，我在很多課例的最后設計一個問題延伸的環節，在下課前布置給學生一個問題思考，作為本課主題的拓展升華。
　　五、創造實踐，體驗成功
　　音樂教育本身就需要豐富的想象力和創造力。中學生好奇心強烈，求知欲旺盛，對事物特別是新鮮事物反應敏銳，并富有想象，勇于創新。因此，在音樂課堂教學中，教師若能充分發揮學生的創造積極性，則學生的主體地位必將得到更充分的體現，從而進一步激發積極性，讓課堂教學活起來。
　　在《亞洲音樂》欣賞這一課中，講到了日本民歌中非常有特色的“都節調式”。在欣賞完音樂后，我啟發學生用都節調式結合我國民間歌曲《小白菜》的節奏，進行音樂創作，并且通過演唱或彈奏表現出來。通過創編活動，學生更積極地參與學習，課堂氣氛更加熱烈，學生體會到了成功的喜悅，學習情緒格外高漲，教學效果也顯著增強。
　　除此之外，在教學過程中我還采用多種教學方式來豐富課堂教學手段，激發學生的興趣，開發學生的潛能。如課前給學生五分鐘的表演；每學期安排一次音樂課件展示課，讓學生分組準備音樂課件在課上交流；期中安排一次才藝大比拼；期末考試以音樂會的形式進行，等等。這些活動充分激發了學生的興趣，調動了他們的積極性，在感受音樂美的同時，無形中搭建起了師生溝通的橋梁，增強了師生間的感情。
　　六、結語
　　中學音樂課堂教學沒有固定的模式，方法、手段需要靈活多樣，教師要精心設計每堂課，對教學方法和教學形式做最佳選擇與靈活運用。根據學習主體——學生的學習興趣和學習愿望來巧妙設計不同層次的教學目標，真正做到因材施教，教“活”音樂，讓音樂課 “活”起來，讓學生體驗音樂學習的無窮樂趣。
　　
　　參考文獻：
　　［1］中華人民共和國教育部制訂.普通高中《音樂課程標準》（實驗）.人民教育出版社，2003，4：2.
　　［２］扈中平.《現代教育學》第九章“教學實施”.高等教育出版社，2006-5-1：7.