在課堂教學中教師要有自覺守法意識

　　摘 要： 課堂教學是教學活動的基本組織形式。在課堂教學中，教師要遵循教學的客觀規律，同時要全面貫徹教育方針，自覺遵守法律法規，依法履行教師職責權利。因此，教師在課堂教學中，應當堅持以全面貫徹黨的教育方針的思想為指導；應當尊重學生的人格尊嚴；應當堅持公平性原則，保護學生的合法權益。
　　關鍵詞： 課堂教學 教師 自覺守法
　　
　　在2008年修訂的《中小學教師職業道德規范》第一項“愛國守法”中，要求教師“全面貫徹教育方針，自覺遵守法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行”。自覺守法是社會向人們提出的基本要求，也是每個人在社會生活中必須履行的義務。以教書育人為己任的人民教師，不僅要像一個普通人一樣自覺守法，更要當好社會主義精神文明的建設者和傳播者，帶頭做到遵紀守法。教師履行職責權利是通過各種教育教學活動來實現的，要在各種教育教學活動中自覺遵守法律法規。課堂教學是教師履行職責權利的主要形式，教師理所當然地要自覺遵守法律法規，堅持依法執教。
　　1.在課堂教學中教師應當以全面貫徹黨的教育方針的思想為指導
　　黨的政策是法律法規的基礎和靈魂，而法律法規則是政策的具體化。在課堂教學中，教師要做到心中有法，行為守法，無論是選擇教學內容，確定教學方法，還是運用教學手段，尤其是在確定教學目標時，都要以黨的方針政策為指導，以貫徹教育方針、培養“全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”為總目標。因此，教師在課堂教學中，要積極向學生宣傳黨的方針政策，把黨的方針政策滲透在學科教學之中，不得有違背黨和國家方針政策的言行。在課堂上、在學生面前不能散布與黨的方針政策不一致的言論，不能隨意發泄對社會某些現象的不滿，更不能散布消極情緒。可以看出，擁護黨的方針政策、貫徹黨的教育方針是教師遵紀守法、依法執教的具體體現。
　　2.在課堂教學中教師應當尊重學生的人格尊嚴
　　憲法明確規定：公民的人格尊嚴不受侵犯。《教師法》規定，教師要“關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展”。由此可見，教師和學生人格是平等的，學生的人格尊嚴理應得到尊重。每個學生都有自己的人格和尊嚴，都渴望得到教師的尊重和信任。因為教師的尊重和信任，會使學生感到自己的品德、才華、能力得到承認，從而會增強學習信心，獲得前進的動力，自覺地向著更高的目標發展。可是，在教學實際中，侵犯學生人格尊嚴的現象常有發生，在課堂教學中也不鮮見。老師上課提問時，當學生回答不出來，有的老師就出口諷刺。當有學生提出問題問老師時，有的老師不僅不予解答，而且嘲笑其所提的問題“幼稚”、“可笑”。俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。教師的“惡言”，必然會挫傷學生學習的積極性，扼殺求知的欲望，也是對他們人格尊嚴的侵犯。課堂上的這種違法行為，不僅會影響課堂教學效果，而且會降低教師的威信，給教學工作帶來損失。因此，教師要樹立科學的學生觀。學生是活生生的人，有自身獨立的人格，有自己的需要、愿望和尊嚴，這一切都應得到正當的滿足和尊重。教師在課堂教學中要做到：既不諷刺挖苦學生，更不侮辱謾罵學生，滿足學生合理的需要，尊重學生的人格尊嚴。
　　3.在課堂教學中教師應當堅持公平性原則，保障學生的合法權益
　　公平性是法律的重要特征，在課堂教學中，教師守法的體現就是做到保護學生的合法權益，公平地對待每一個學生。但是，在教學實際中，教師侵犯學生的合法權益、不能公平對待學生的現象多有發生。
　　（1）侵犯學生受教育的權利。有的老師因為學生犯了錯誤而不讓學生進教室上課。曾有媒體報道，某一高二學生因上課遲到而被任課教師拒之門外，該生便以學校侵犯其受教育權而將學校告上法庭。《教育法》第四十二條規定：學生有“參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料學的”的權利。課堂教學是教育教學計劃安排的基本活動，學生當然有權參與其中。教師拒學生于教室門外，剝奪了學生參加教育教學活動的權利，是對學生受教育權的侵犯。
　　（2）侵犯學生的人身權利。在課堂上，老師因學生的錯誤而體罰或者變相體罰學生的現象就是具體表現。《義務教育法》第二十九條規定：“教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生的合法權益。”教師體罰學生，不僅使學生的生理受到傷害，更使學生的心靈備受摧殘，嚴重侵犯了學生的人身權利和人格尊嚴。
　　（3）不能公平公正地對待學生。表現在：一是在教學心理上的不公平。在課堂教學中，某些教師總是對自己喜愛或成績優秀的學生充滿期待，給他們充分的機會展現，而對于成績、表現落后的學生，沒有給他們足夠的展示自己、提升自己的機會。二是教學動作行為的不公平。在課堂教學中，教師的站位也體現著教師的公平意識，當教師比較長時間站在某一個或幾個學生面前，會對其他學生的心理產生影響，認為教師只喜歡那幾個學生而不喜歡自己。在課堂上，教師用目光注視學生時，也體現了教師教學行為的公平性。實際情況是，教師的目光對有些學生頻頻注視，而對有些學生，教師可能很少注視，甚至看也不看一眼。那些老師目光頻頻關注的學生，注意力更為集中，思維更為活躍，興趣更為濃厚，情緒更為積極，學習的效果肯定好。這對那些老師看都不看一眼的學生，當然是不公平的。此外，在課堂上師生互動交流時，教師常常選擇那些成績優秀的學生回答問題、板演習題、領讀課文、示范操作，這些學生就得到了更多的鍛煉機會和展示機會，其他學生的機會就很少或根本沒有。這就是師生互動交流時選擇意向的不公平。《義務教育法》第二十九條規定：“教師在教育教學活動中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展。”由此可見，教師不能公平地對待學生，是一種違法的現象。
　　通過以上的分析，我們認識到，教師在課堂教學中有諸多的違法現象，這些現象應該得到克服和糾正。為此：（1）教師首先要努力學習教育法律知識，特別是要學習《教育法》、《義務教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》，知道哪些是該做的，哪些是不該做的，知法了就可能守法，就會不斷提高依法執教的自覺性，自覺保護學生平等受教育的權利，自覺尊重學生的人格尊嚴。（2）教師要按照法律的規定和教師職業道德規范的要求，對學生一視同仁，平等相待，給每個學生平等的機會，無論是優秀學生還是落后學生，讓他們都能得到鍛煉和展示自己才能、智力的機會，讓他們的能力和素質都能得到提高。“手心手背都是肉”，灑向學生都是愛。（3）教師要采取必要的措施，為實現課堂教學的平等性創造條件。如為使教師環視學生不留死角，應合理設置學生座位，座位經常進行輪換。同時，教師在課堂上的站位，應恰當合理，照顧到每個學生。（4）教師應以學生為本，采用靈活多樣的課堂組織形式。靈活多樣的課堂組織形式，使具有個別差異的學生都能得到適合的學習方式，突破課堂要求的一致性與差異性之間的矛盾，實現課堂教學公平性的要求。
　　總之，教師在課堂教學中自覺守法，會使自己的教學行為更為理性和規范，會進一步樹立法制意識，提高依法執教的水平，也會不斷提高教學的質量和水平。
　　
　　參考文獻：
　　［1］《教育政策法規》編寫組.教育政策法規.西北大學出版社，2008.6，第1版.
　　［2］王燕.試論教師在課堂教學行為中如何體現教育公平.新課程學習，2010，（5）.