普通高校小教專業公共音樂課教學探討

　　摘 要： 本文從普通高校小教專業公共音樂教學的視角，分析了小教專業學生的身上承擔著祖國未來教育重任的特殊性。普通高校公共音樂教師必須以培養和提高小教專業學生對音樂藝術的創造能力、審美能力與感知能力等綜合的藝術素質為己任，才能保證學生在大學期間音樂學習的有效性。
　　關鍵詞： 普通高校 小教專業 公共音樂課 教學
　　
　　在普通高校的眾多專業中，小教專業是比較特殊的一個專業，普通高校教育專業分為小學教育和學前教育兩個專業方向。學前教育專業的學生在音樂學習方面比較專業，不屬于我們所謂的公共音樂教育的范疇，所以，在這里提及的小教專業指的是小學教育（數學、語文、英語等專業）的學生。正因為有了“教育”二字，就決定了他們與其他專業有所不同。他們將來面臨的是一至六年級的小學生，作為準小學教師，他們自身的文化素質、教育理念、性格品質等都會影響到他們未來的教育對象。因此，公共音樂課對于這些小教專業的學生們來說，關鍵是要激發他們情感的發展，提高審美素質，造就多方面優秀品格，從而形成更健康的人生觀和價值觀。這些不僅僅會影響到學生本人，更會隨著他們走向工作崗位，傳播到更多孩子的身上、心上。
　　對于小教專業的學生來說，教師應該讓他們在公共音樂課中充分地享受音樂帶來的無限樂趣，讓他們在彌漫著情感的音樂活動中，獲得體驗，豐富感情，當情感體驗積累到一定程度時，便會上升為審美情趣，最終通過“審美”達到“育人”。為了真正達到“育人”的目的，我們要首先要崇尚以人為本的教育理念，并且要立足于本民族音樂文化，兼收并取世界各國的多元音樂文化來豐富學生的知識儲備，最終達到提高學生綜合素質的目的。
　　1.崇尚“以人為本”的教育理念
　　“以人為本”作為一種價值取向，其根本所在就是以人為本，以人為先。當我們把“以人為本”作為教育的價值選擇時，教育便具有了創造人的價值的意義。它以充分開發個體的潛能為己任，以豐富知識、完整健全人格的培養為目的。古希臘著名哲學家亞里士多德指出：“音樂教育是實現人的和諧發展的最重要內容。”德國著名音樂教育家卡爾.奧爾夫人為每個人都具有學習音樂的潛質，音樂教育應該面向所有的人。他曾說：“音樂教育是人的教育，對于一切，我最關注的不是音樂，而是精神的探討。”前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基關于“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育”的精辟論述更是讓我們體會到了音樂教育的本質。總之，現在世界各國已經逐漸地把音樂教育的關注點從“音樂”轉向了“人”。我國新的課程觀也已經從“學科本位”轉向了“人本位”強調從學習者的角度出發，關注學習者的態度、興趣和需要，重視學習過程和個人經歷的聯系，強調課程對學習者的意義和價值。
　　教育的目的在于使每一個人成為他自己，教育的責任在于開發學生的潛能。因此，我們應該尊重每一位學生的個性和差異性，不能從一個統一的教育目標出發來評價學生，而應該走進千差萬別的學生世界，針對每一個學生的強勢和弱勢，為他們提供發展的多元途徑。在發掘優勢領域的同時，幫助他們向弱勢領域滲透，從而使他們在弱勢領域也獲得最大限度的開發。比如，有的學生擅長歌唱，卻不善于識譜。教師就應該幫助學生在學習好唱歌的基礎上，逐步地學習樂理知識、視唱知識，最終使學生在識譜方面也得到完善的學習。
　　作為教師，“以人為本”的教育理念可以使我們真正地站在學生的立場上，設身處地地為他們的發展而努力。這樣等到我們的學生走上講臺的那一天起，“以人為本”教育理念將會繼續支持著他們為下一代服務。
　　2.樹立多元文化教育觀
　　當今世界的文化交流和融合日漸頻繁，多元文化主義已經深入到我們生活的各個領域。音樂，作為一種世界性語言，無疑應該走到這股潮流的最前端。音樂教育也應該順應這種趨勢。我們在公共音樂教育中，應該培養學生具有“海納百川”的氣度，用寬容且積極的態度來對待世界各國、各民族優秀的音樂文化，這樣才能更好地做到與世界接軌。但是同時我們也要培養學生具有較強的鑒賞能力，取其精華，去其糟粕。
　　我國最新制定并頒布的《全日制義務教育音樂課程標準》明確提出了“弘揚民族文化，理解多元文化”及“音樂與相關文化”等課題，要求在強調弘揚民族音樂文化的同時，還應該以開闊的視野，學習、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化，使學生樹立平等的音樂價值觀，以利于我們共享人類文明的一切優秀文化成果。
　　我國有56個民族，學習和弘揚我們的民族音樂是一項偉大的工程，這對于樹立學生的民族自信心，增強學生的民族自豪感和凝聚力，激發學生對民族音樂文化藝術的熱愛，培養學生的愛國情懷至關重要。但是我們也不能一味地“閉關自守”，盲目地排斥國外的音樂文化。我們應該實施多元文化教育，大膽兼容、吸收、消化外來的優秀音樂和先進的音樂教育模式。多元音樂文化的學習，重點在于有組織地培養學生的感知能力、理解能力，加深他們的社會體驗，使他們尊重來自不同種族和文化背景的形形色色的人。
　　多元音樂文化教育的最終目的，是要使學生能夠對世界文化遺產有更全面的認識。作為教師，我們要帶領學生欣賞和聆聽那些能夠代表不同民族文化的音樂，讓學生從中了解世界文化的多樣性。當這些準教師走上講臺的時候，他們也會以發展、和諧、合作的態度去對待世界上各民族的優秀文化與傳統。
　　3.以提高綜合素質為教育目的
　　根據素質教育的培養要求，音樂教育只要能適應大學生的水平和要求，因材施教，就能收到良好的效果。普通高校公選課以提高大學生的全面素質為目的，實際上就是要使學生文化素質、人文素質、審美意識得到全面提高。但是，目前普通高校公共音樂教育中存在兩個誤區：一是非審美化的誤區。所謂非審美化，指的是在普通高校音樂教育中，把音樂作為技術、作為職業去訓練，片面地注重學生音樂技能的培養，而忽視音樂審美本身。許多學校還選拔有音樂才能的尖子生，對他們進行特殊的訓練和培養。表面上看似乎貫徹了音樂教育的方針，實際上這種教育忽視了音樂教育的普及功能，使之過于專業化，在實質上延續了專業音樂教育培養模式，目的是培養專業的音樂人才，培養作曲家、演奏家、指揮家、歌唱家及音樂教師。而普通高校音樂教育的目的是對大學生整體素質的一種培養和提高，是為了培養大學生正確的審美觀點和欣賞情趣，培養他們良好的鑒賞能力，提升他們的欣賞品位，從而使之具備更全面的文化素養。可見，音樂修養是大學生整體素質中的重要組成。二是片面追求音樂教育的道德教化和智力開發功能。道德教化和智力開發功能的作用是在培養學生音樂審美能力，即在認識、理解和創造音樂美的能力的過程中實現的，不能離開音樂教育本身的目的去片面要求音樂教育擔負思想道德教育的任務，或者過分追求音樂開發智力的作用，否則會造成喧賓奪主的負面影響，容易導致學生產生叛逆心理，這樣不但削弱了學生審美能力的培養，而且音樂教育所要追求的目標也同樣難以實現。
　　綜上所述，普通高校公共音樂教育應該抓住音樂課程其情感審美的特質和以情感人、以情育人的教育方式，稟承中、小學音樂課程目標的理念，緊扣“體驗”這種特殊的音樂學習過程，引導大學生能動地運用體驗、比較、探究、合作、綜合等學習過程與方法，使大學生熱愛音樂，會學音樂，從而有利于他們終身學習和可持續發展。其次，根據普通高校音樂素質教育的特殊性——基于大多數學生的音樂基礎處于白丁狀態的客觀現狀，為了使學生在短暫的大學期間保證音樂學習的有效性，本著從現實出發，實事求是的態度，以音樂審美為核心，從而使學生在大學階段既不用學習過多的音樂基礎知識，又能循序漸進地提高綜合音樂文化素養。
　　4.結語
　　音樂教育對于提高大學生的全面素質起著非常重要的作用。1998年，李嵐清總理向高校師生推薦影片《一曲難忘》時曾說：“音樂的美育功能還不只是一般的提高審美能力和陶冶情操等，他對人的智力開發，特別是提高人的想象力和創造力，鍛煉表達和解決問題的能力等方面都有幫助，音樂對社會的文明進步有著深遠的影響。”李嵐清從百年樹人的高度，提出了加強大學生音樂素質教育的問題，強調了普通高校音樂教育的重要地位，指明了高校音樂教育的根本任務。
　　對于小教專業的學生來說，他們的身上承擔著未來教育的重任，也凝結著國家和人民的殷殷期盼。他們在努力學習好自己本專業的文化課程的同時，還要不斷地加強自身道德品質、審美能力等多方面素質的培養。作為高校公共音樂教育的教師，我們的最終任務就是讓學生在課堂中感受多元音樂文化，培養與提高學生對音樂藝術的創造能力、審美能力與感知能力等綜合藝術素質。