如何讓學生積極參與初中物理教學

　　教學過程是教師的教和學生的學相結(jié)合的雙邊活動。在這一活動過程中，教師應是活動的設計者、組織者、引導者，而學生則始終是這一活動的主體。因此，教師應想方設法讓學生參與教學的全過程，讓他們積極地、主動地去學，使他們的個性與特長得到充分發(fā)揮。近幾年來，我校物理教研組對學生參與教學進行了大膽的嘗試，收到了良好的效果。
　　一、讓學生參與課堂演示實驗的教學
　　物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理演示實驗的成功與否對教學效果影響極大。讓學生參與演示實驗能更好地激發(fā)學生的探索熱情，使其掌握物理實驗技能，起到事半功倍的效果。
　　例如，我在進行“功的原理”一節(jié)教學時，讓兩個學生到講臺做課本圖20—9演示實驗，并填寫投影片上的表格。上臺的學生做得很認真。教師引導其他同學注意著滑輪的連接方法，為后面的分組實驗奠定基礎。當數(shù)據(jù)測出后，我們用啟發(fā)性的語言引導，“從剛才測得的數(shù)據(jù)看，外力對滑輪做的功不等于滑輪對重物做的功，且使用較重動滑輪時做的功還要多些，怎樣可使動力少做一些功呢？（略停），能更少做些嗎？”學生在這種啟發(fā)下，思維異常活躍，馬上紛紛舉手發(fā)言，認為動滑輪越輕動力做的功越少。教師緊接著問：“若不考慮動滑輪自重及摩擦等因素呢？”學生分析推知，外力對動滑輪做的功就等于滑輪對重物做的功。然后，再通過課本計算驗證，為“功的原理”結(jié)論的形成鋪平了道路，學生對此結(jié)論理解透徹，且深信不疑。
　　二、讓學生參與電化教學軟件的制作
　　隨著教育現(xiàn)代化步伐的加快，電化教學越來越顯示出它巨大的優(yōu)越性。如何運用電化教學手段，提高教學質(zhì)量至關重要。我們試行讓興趣小組的學生參與投影片的制作，把制作的比較好的拿到課堂上使用。學生自制的投影片被用于教學，創(chuàng)造意識得以激發(fā)，創(chuàng)造才華得以展示，成功感不言而喻。一學期下來，學生自制的投影片就達二百多張。另外，我們讓學生朗讀一些介紹物理學家的小故事，及課后閱讀材料等，用錄音機錄下來，在上課時播放，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的普通話朗讀能力，可謂一舉雙得。
　　三、讓學生參與典型題的分析
　　對于典型習題，我們一改過去那種教師講，學生記解法的機械呆板的做法，而是采取讓學生積極地參與分析。
　　例如，我們在進行歐姆定律習題課教學時，出了這樣一道題：給你一個電源，一個阻值已知的電阻器R，一只伏特表，電鍵若干和幾根導線。試用以上器材，只連一次電路，測出未知阻值的電阻器R的值，畫出電路圖，寫出測量步驟及最后的“表達式”，并在“只連一次電路”下畫了幾個小圓圈。題目出來后，先讓學生默讀兩遍思考后問：“只連一次電路”什么意思？學生回答，“伏特表不能挪動”，“伏特表不能挪動，還要測出兩個電壓值，怎么辦呢？”。學生積極思考，大腦處于受激狀態(tài)。有些學生開始在紙上設計了。教師巡視，對設計有“眉目”的加以點撥，一個個設計方案拿出來了。教師問：“你們是怎樣改變伏特表的作用的呢？”“同電用鍵的斷開與閉合的方法”學生異口同聲的回答。當然，有用一個電鍵的，也有兩個，三個的都算對。因題目中沒強調(diào)電鍵個數(shù)，緊接著，教師再引導，若題目中的“只有一伏特表”換成“只有一個安培表”，又應是怎樣？學生很快設計出一電路來，即使上一題沒設計出來的學生受到啟發(fā)后也很快設計出來了。再次改動題目，若把第二次中定值電阻R0換成已知變化范圍的滑動變阻R，電路又該如何設計呢？在學生設計好后，教師不適時機地加以夸獎：“你們的設計很不錯，希望將來成為物理學家。”學生的成果得到了老師帶有激勵性的肯定與表揚后，積極性、探索熱情大增，并且達到“精講多練，知一記三”的效果。
　　四、讓學生參與課外小實驗和小制作
　　對教材中的“小實驗、小制作”，我們讓學生全員參與制作，在物理小實驗課上進行演示，進行展覽。如教材中有“自制電熱鋸”的小實驗，我們讓學生用自制的“小熱鋸”對教室、實驗室進行美化。學生用塑料塊切割成的“學風”、“學習園地”貼在黑板的上方，充分體驗了成功的快樂，還鍛煉了勞動技能。另外，我們還經(jīng)常選取一些課本上沒有的小實驗讓學生去做，以增加探索興趣。例如，物理上的“曾使三位大物理學家回答錯誤的船、石頭、池中的水面變化問題”和“浮冰溶化后液面變化問題”，光靠抽象的推理學生很難掌握，且容易忘記。我們帶領學生課外去做對“船、石頭、池中的水面變化問題”因地制宜地改成“盆、石頭、缸中的水面變化”去做。學生親眼目睹實驗結(jié)論。我們又引導學生對冰中含石塊、含砂粒、含氣泡及純冰浮在純水中、鹽水中分別進行實驗，得出結(jié)論，再經(jīng)過公式推導，分類歸納，達到了觸類旁通的目的。
　　五、讓學生參與教師課堂教學效果評價
　　對于教師的教學效果，我們認為學生最有發(fā)言權。因此，除了配合學校每學期兩次對教師進行評教活動外，我們教研組經(jīng)常讓學生對教師的教法、教態(tài)、語言、板書，以及實驗情況通過問卷、座談等方式進行評價，及時獲得反饋信息，及時制訂改進辦案，以提高教學效果和教學水平。
　　由于我們引進了學生參與教學的機制，使我校的物理教學取得了可喜的成績，連續(xù)五年來我校在全國初中物理知識競賽中，每年都有四、五位同學獲市級獎勵。好幾年中考，我校都有個別學生物理考滿分。
　　由此可見，學生的參與教學既能開發(fā)學生的智力，又能提高學生的能力，有力地推動了素質(zhì)教育實施。因此，學生參與教學是實施素質(zhì)教育的一個有效途徑。我們將繼續(xù)探索和研究，增加學生參與的機會，更新學生參與的方法，為把學生培養(yǎng)成會學習、會用腦，能創(chuàng)新的建設人才而努力。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］呂樹臣.中學物理.中學物理編輯部，2004.4.
　　［3］劉炳升，李容.義務教育課程標準實驗教科書物理.江蘇科學技術出版社.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”