“問題”源于學(xué)

　　摘 要： 新課程理念發(fā)展的核心是為了每一個學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是否學(xué)有所得，教師的引領(lǐng)是相當(dāng)重要的。一堂精彩的課需教師精心設(shè)計，以明確問題課例對課堂教學(xué)進行剖析，從情境、評價、反思對課堂進行建構(gòu)。
　　關(guān)鍵詞： 高中 通用信息技術(shù) 新課程 “明確問題” 教后感
　　
　　普通高中通用技術(shù)新課程理念：關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，著力提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化等。新課程目標(biāo)之一：提出使學(xué)生形成和保持對技術(shù)的興趣和學(xué)習(xí)愿望。新課標(biāo)下這些教學(xué)理念在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)，是一個值得探討的問題。下面我就以上“明確問題”第一課時為例，談?wù)剛€人的一些體會。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
　　布朗等人認為：當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情境中才是有效的，只有在情境中呈現(xiàn)的知識，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的認知需要，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。因此，基于建構(gòu)主義的課程設(shè)計，不僅要考慮課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的設(shè)計，而且要考慮有利于學(xué)生主動建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是課程設(shè)計的重要內(nèi)容之一。通用技術(shù)課程教學(xué)離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。上“明確問題”一課時，我用幻燈投影出4個問題，并反復(fù)利用貫穿課堂始終。
　　情境：問題：1、擦黑板時粉筆灰亂飛，會影響人的健康，怎樣解決擦黑板時粉筆灰不亂飛？（張雙燕、邵成瑤、麻文杰、鄭賢苗、劉建聰）
　　問題2、自行車騎到一半，突然車胎爆了，怎么辦？（劉巍）
　　問題3、吊扇表面被灰塵覆蓋時，總是要站得很高才能進行清潔，這種方法不安全，我們又怎樣方便、安全清除掉灰塵？（胡媛媛）
　　問題4、人在太空中停留時間過短而不能對太空進行深入探討？
　　請學(xué)生思考：以上幾個問題明確不明確？首先思考這些問題提出的原因和目的是什么？學(xué)生一看到這些問題，就活躍了，爭先恐后地回答提出的問題的原因和目的。驚喜的是，本班平時上課經(jīng)常睡覺的劉巍同學(xué)不請而立，積極地回答了第二個問題。他之所以這么積極，由于他回答的問題是他自己提出的。另外三個問題也是本班同學(xué)提出的。
　　漂亮的圖片，有趣的故事，精彩的案例固然能吸引學(xué)生，源于學(xué)生的“問題”為情境，同樣起到了出乎意料的效果。一個好的教學(xué)情境，就好比一點鮮活的跳動者智慧火花的星星之火，它將點燃整個課堂，點燃學(xué)生的滿腔熱情。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在“樂”學(xué)中掌握知識，培養(yǎng)能力，而且可以“以境生情”。
　　二、評價多維，關(guān)注課堂動態(tài)
　　新課程實施意見提出：高中通用技術(shù)課程評價應(yīng)積極倡導(dǎo)評價目標(biāo)多元化和評價方式的多樣化，堅持終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，學(xué)生自評與他評相結(jié)合，將評價貫穿與通用技術(shù)學(xué)習(xí)的整個過程。使評價既能促進全體學(xué)生的個性發(fā)展，又能促進教師的專業(yè)發(fā)展。通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)的評價是指對學(xué)生在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀等方面的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展?fàn)顩r進行定性定量的描述。合理的評價可以使學(xué)生了解自己在技術(shù)學(xué)習(xí)中的特點，已有成績和不足之處，也可以幫助教師調(diào)整和改善教學(xué)行為，進而促進學(xué)生和教師的共同發(fā)展。
　　如：請學(xué)生思考4個問題的描述本身是否明確，若不明確，請指出原因，并加以改正。先進行分組討論，然后各組派代表回答，其中一組代表要對另外組代表的發(fā)言進行評價。比如：“你覺得他（她）的回答怎樣？”“你有什么補充？”“比起剛才那位同學(xué)的回答，覺得你的想法好在哪里？”在螺旋上升的提問和在逐層遞進的評價中，學(xué)生觀點鮮明，回答角度多樣，褒貶不一。學(xué)生的思維得以深化，思維之活躍出乎教師的預(yù)料。討論出明確的問題后，緊接著判斷：已明確的問題是否有價值？在教師的提示下，學(xué)生自由討論，極大地調(diào)動了思維的積極性，學(xué)生彼此間的評價，更是有感而發(fā)。
　　整堂課學(xué)生熱情高漲，思維活躍。在眾多的回答角度中，有教師預(yù)設(shè)內(nèi)的，更有教師預(yù)設(shè)外的評價指標(biāo)自然而生。整個動態(tài)生成中遵從了多元智力理論，尊重學(xué)生的個性，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體性得到充分的體現(xiàn)。這是動態(tài)課堂，開放的問題碰撞出的火花，是新課程理念帶來的精彩。
　　三、精選“問題”，觸發(fā)課堂精彩
　　所謂問題：是生活中我們所不知而需要解答的話題。在生活中每個人多多少少會有一些問題要問。于是在課前布置學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的一些問題，每人提出一個問題交給老師。貫穿本節(jié)課的“問題”，就源于本班學(xué)生提出的。他們提出的問題形形色色，多種多樣，有科學(xué)方面的問題，也有社會方面的問題。在技術(shù)課程中，討論的是從技術(shù)角度提出的問題，即技術(shù)問題。本節(jié)課需要的是技術(shù)問題。基于此，我首先選出技術(shù)方面的問題，之后從有效性教學(xué)的角度來思考，選出本節(jié)課需要的問題。選擇的問題既能解決本節(jié)課的問題，又能調(diào)動學(xué)生的積極性。精選出的問題，更貼近學(xué)生生活實際，在上課時代替書上的例子進行討論，營造了課堂活躍的氛圍，觸發(fā)了課堂如此精彩，也為后續(xù)上課打下基礎(chǔ)。同時體現(xiàn)用教材而不是教教材的教學(xué)新理念。
　　四、反思教學(xué)，促進教師成長
　　美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思；我國著名心理學(xué)家林崇德曾經(jīng)提出：優(yōu)秀的教師＝教學(xué)過程＋反思；葉瀾教授說，一個教師寫一輩子教案不一定會成為名師，但如果認真寫三年反思則有可能成為名師。可見，教學(xué)反思對教師專業(yè)化成長起到重要作用。
　　我通過本堂課的教學(xué)，受益匪淺，體會如下。一、觀課。觀課是一個涉及課堂全方位的，內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相觀課，教師可以作為主人來參與，自由度大，通過互相觀課，記下課堂情景，發(fā)現(xiàn)課堂的亮點以及存在的問題，帶著疑問與困惑進行理性思考，并進行公開而自由的討論，彼此交換意見。在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，在實踐與摸索中找到解決問題的途經(jīng)，有助于教師共同提高教學(xué)水平。上本堂課前，同事進行了觀課，交換了意見，上課效果非常好。二、反思。這一課時我上過幾次：第一次，沒有用學(xué)生提出問題，課堂沉悶；第二次，用學(xué)生提出的問題，但課前沒對問題進行深入分析研究，上課時底氣不足，同樣效果不好。課后我進行了反復(fù)思考，形成了本節(jié)課的思路。觀課不可缺少，專家指點迷津重要，反思尤為重要。教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。
　　總之，一堂好課的生成需要教師的精心設(shè)計和精彩演繹，更需要教師調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性與主動性，并對學(xué)生的課堂活動進行認真的觀察并給予及時的指導(dǎo)與評價，這樣做才能達到《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對教學(xué)過程提出的要求。教師在教學(xué)上不斷地反思，爭取精益求精，踏踏實實地做好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，追求每一節(jié)課的高效，才能幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程。通用技術(shù)是一門立足實踐、高度綜合、注重創(chuàng)新、科學(xué)與人文融合的課程，其課堂教學(xué)的進一步完善需要教師的不斷實踐探索。只有不斷地實踐，才能將通用技術(shù)課程的理念發(fā)揮到極致，更好地完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時使教師自身的專業(yè)水平逐步提高。
　　
　　參考文獻：
　　［1］技術(shù)與設(shè)計1.江蘇教育出版社.
　　［2］方來，石愛華.教育理論與實踐，2009，（1）.
　　［3］熊川武.論反思性教學(xué).華東師范大學(xué)出版社，1999.
　　［4］浙江省普通高中新課程實驗工作專業(yè)指導(dǎo)委員會.信息技術(shù)、通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見.浙江教育出版社.