新課改背景下體育教學中合作教學存在的問題及對策

　　新課改已實行多年了，作為課改的一個亮點——小組合作學習，在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師傳統(tǒng)教學中的統(tǒng)領地位，給與學生更多的自主合作學習的機會，并且培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往能力。但是在課堂教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)部分教師一味追求場面的熱鬧而忽視了合作學習的功效，忽視了該如何促進學生主動發(fā)展。下面我就體育課堂教學中合作教學存在的問題談談看法。
　　一、缺少教師的有效指導，“合作學習”變?yōu)椤靶篷R由韁”
　　新課標中明確指出“教師是組織的領導者和引導者”。可是教師往往過分強調“自主”，該講的不講，該指正的不予指正，沒有及時對過程進行調控和點撥，沒有及時給學生有效的幫助與指導。組織學生合作時，教師卻站在一旁冷眼相看，難道說，合作就是學生自己的事嗎？那還要教師干什么？教師的有效指導是合作學習的“水分”，沒有“水分”，合作學習就會“枯萎”，就失去了合作學習的意義。
　　二、沒有明確職責分工，“合作學習”變成“個人學習”
　　小組合作學習應具備以下要求：團隊；復雜的任務；責任分工；積極承擔責任；成員相互支持；集體反思，等等。誠然，讓每一個成員在共同的任務中積極地承擔責任，相互配合，相互支持，分工明確，各司其職，這是合作成功的保證，但是在體育教學中常常發(fā)現(xiàn)這種情況，老師宣布任務，操場上都是學生的聲音，小組里每一張嘴都在較勁，可是誰也聽不清別人在說什么。我們常發(fā)現(xiàn)幾個學生自始至終充當“話霸”，具有極強的表現(xiàn)欲；也會發(fā)現(xiàn)總有幾個學生一聲不吭。學生會為一項任務中的某個分工而爭個面紅耳赤，其他小組準備匯報表演，他們還沒有定論下來，沒有明確的職責分工，組內成員默契不足，導致合作流于形式；同學們以自我為中心，缺少小組合作的成分，這都是沒有明確分工的原因，沒有分工，缺少配合，導致合作學習變成個人學習。
　　三、沒有明確的合作任務，“合作學習”變成“盲人摸象”
　　合作學習不是靈丹妙藥，也不是萬能鑰匙，新課改倡導合作學習。美國合作學習專家尼戴維森提出了合作七要點：首先就是小組完成討論解決難題。即合作學習所要解決的任務不是一般的問題而應具有一定的難度，具有一定吸引力。不是什么問題都需要進行合作學習。有些老師在一堂課中，多次組織合作學習。不管內容多少、問題大小、動作難易只求場合熱鬧，學生也正好順手推舟。
　　四、沒有充實的空間與實踐合作學習只會流于形式
　　在體育教學中，設置的問題與學生的最近發(fā)展區(qū)不相適應。一是組織合作學習的內容沒有太多的探索價值，這樣的合作學習只能流于形式。二是在小組討論中過于強調熱鬧場面，而忽視了合作的意義。在一次投擲教學課上，老師提出兩個問題：1.投擲時怎樣才能投得遠？2.投擲時要注意什么問題？要求學生進行小組討論得出結論。將學生分成幾個小組，氣氛熱烈。然而對這些問題，學生無感性認識只憑想象得出結論。你一句我一言看似熱鬧而最后總是草草收場，總結是說的要和書上的完全一樣。這種合作學習不但不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，反而會使學生誤解合作學習的作用。波利亞認為：“學習任何知識的最佳途徑是由學生去發(fā)現(xiàn)的。這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系。”設計的問題要符合學生發(fā)展的水平，同時要能給學生以自由思考的空間，引導學生在實踐中觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要避免合作學習中只求場面而不求實質的場面，要教給學生合作學習的技巧和方法。
　　五、缺少合作的過程評價合作學習會歪曲本意
　　評價的目的不只是檢查學生知識技能的學習情況，而更為關注的是學生學習的知識技能的過程方法。通過評價，師生都能得到進一步的發(fā)展。我們往往片面理解評價目的，只重視關注體育的終結性評價而忽視關注過程的形成評價；把學生對合作技能的掌握程度、完成練習的次數(shù)及密度作為衡量學生的合作學習是否成功的標準。這樣評價，忽略了合作學習的本意，不利于發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造性思維。如某教師在安排學生通過障礙接力跑游戲中，先讓小組進行討論并用規(guī)定的器材布置障礙，然后教師發(fā)令小組進行比賽，同學們奮力拼搏不怕困難，最后得第一名的小組得到老師表揚。在比賽中我們發(fā)現(xiàn)，有幾個學生在碰倒了障礙后又返回擺好障礙，結果落在后面，還有的學生主動跑過去幫忙放置障礙。固然，要對力爭上游、爭取第一的精神給予表揚，然而，如能對在比賽中同學之間表現(xiàn)出來的互相幫助、團結協(xié)作的品德也進行一番評價的話，那么學生的學習主動性及集體的凝聚力將會得到充分的發(fā)展。
　　有了合理的方法與技巧，合作學習便能展現(xiàn)魅力，要讓學生明確合作學習的重要意義，這些意義主要體現(xiàn)在下面幾點：
　　1.能教會學生禮貌待人。通過合作學習，學生學會聆聽別人的說話，了解別人的感受。
　　2.使學生能夠包容別人的內心世界，加深同學之間的感情。同學之間的思維方式盡管不同，但合作一次便有了一致的目標。
　　3.合作使學習成為一件快樂的事情。通過合作學習，學生能感受到與他人合作帶來的快樂。這種快樂來自于別人得到你的幫助，你得到別人的幫助。
　　4.培養(yǎng)學生的集體主義精神。
　　5.能增添學生之間相處的趣味性。
　　合作學習的具體方式主要有：
　　1.雙人合作學習；
　　2.3—4人一組合作學習；
　　3.班級小組合作學習；
　　4.跨小組合作學習。
　　此外，還應該了解合作學習的流程：
　　1.引導階段：提出問題，激發(fā)興趣；
　　2.嘗試階段：交流討論，示范觀察；
　　3.合作階段：小組學練，合作探究；
　　4.評價階段：表演驗證，體驗成功；
　　5.歸納階段：交流體會。
　　教師在引導學生進行合作學習時需要注意下列問題。
　　1.要強調合作的原則，如：積極參與，對小組負責。
　　2.課堂上要盡量給學生足夠時間去進行合作學習。
　　3.讓學生經常總結自己在合作學習中的收獲與體會。
　　合作學習是一種能力，更是一種習慣，它需要的是學習的方法和技巧，需要的是團隊之間的競爭與配合，更需要的是人與人之間的尊重和寬容。如果在體育教學中注意并解決合作教學的問題，就能真正提高課堂的功效，體現(xiàn)新課改的精神。