讓英語作業(yè)評價魅力無窮

　　摘 要： 作業(yè)評價是初中英語教學(xué)的一項常規(guī)工作，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案的重要環(huán)節(jié)。對英語作業(yè)的評價，我們習(xí)慣于用“√”和“×”來評判正誤，評價結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面科學(xué)地對學(xué)生的英語作業(yè)進(jìn)行評價。本文著重討論在新課改下如何對英語作業(yè)進(jìn)行評價的問題。
　　關(guān)鍵詞： 英語作業(yè) 多元評價 作業(yè)批改
　　
　　作業(yè)評價是師生交流互動的一種方式，是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式。教師們通常認(rèn)為作業(yè)評價就是批改作業(yè)，事實上，他們都沒有把批改作業(yè)上升到評價作業(yè)的高度。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中明確指出：“評價的目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，讓學(xué)生通過評價發(fā)展自己，提高自己。英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。”那么在新課改下如何對作業(yè)進(jìn)行評價呢？
　　一、選擇開放的評價內(nèi)容，體現(xiàn)趣味性
　　在作業(yè)的批改上，我們可以用學(xué)生比較感興趣的符號來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“√”和“×”，通過評價的形象性，有效地刺激著學(xué)生的感官，讓評價更具人文性，使作業(yè)評價成為他們易于接受的學(xué)習(xí)形式。
　　1.符號評價法。
　　在作業(yè)批改中不使用觸目驚心的紅“×”。我們可以采用五角星的評價方法，這些五角星根據(jù)數(shù)量的變化，表示不同的寓意：學(xué)生的作業(yè)寫得既工整又全對時，就會得到三顆五角星，當(dāng)學(xué)生的作業(yè)寫得全對但書寫不工整或者有的學(xué)生作業(yè)寫得很工整但單詞拼寫有錯誤時，就會得到兩顆五角星。當(dāng)有的學(xué)生作業(yè)寫得既不工整又有錯誤，那么就只會得到一顆五角星。學(xué)生作業(yè)錯誤時，我們也采用符號形式把學(xué)生作業(yè)中的所有錯誤逐一標(biāo)出，“?”表示漏詞；“○”表示標(biāo)點或大小寫錯誤；“（ ）”表示詞序錯誤；“？”表示意思不清。訂正后再用大蘋果作出肯定。作業(yè)評語多采用肯定或鼓勵性的話，如：“Good!”、“Wonderful!”、“Well done!”、“Try again.I’m sure you will do better next time!”等個性化的評價語言。這樣的多元評價，不僅使學(xué)生樂于訂正，養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，而且會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗，從而增強學(xué)習(xí)的自主性和信心。
　　2.等級評價法。
　　等級評價是以學(xué)生作業(yè)的正確、書寫工整、干凈為依據(jù)，在星級旁邊加上“優(yōu)、良、中”或“A、B、C”。
　　例如，在一次作業(yè)批改中，我發(fā)現(xiàn)一位作業(yè)向來工工整整的女學(xué)生，這次作業(yè)卻做得零亂和潦草，而且錯誤疊出。針對這種情況我沒有輕易否定這次作業(yè)，而是在作業(yè)旁寫上“A+B”。看到批改后的作業(yè)本，該生告訴我，那天她爺爺生病了，她很難受，作業(yè)也就無心認(rèn)真做了。知道原因后，我表揚了她刻苦學(xué)習(xí)的精神，并給其改正后的作業(yè)評了較高的等級：“A”字加上代表基礎(chǔ)牢固的“△”，“B”字加上代表勇于改正錯誤的“☆”。這樣的作業(yè)評價，幫助學(xué)生認(rèn)識了自我，建立了學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)了形成評價與反思意識，自覺地調(diào)整了學(xué)習(xí)心態(tài)，有利于增強學(xué)習(xí)自覺性和積極性。
　　二、采用靈活的評價方式，體現(xiàn)自主性
　　英語作業(yè)評價應(yīng)采用多元的評價方式，讓學(xué)生也直接參與到作業(yè)的評價中去。教師可采用學(xué)生自評、家長參評、小組互評、教師總評等多元評價，讓學(xué)生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動探索的主體意識。
　　1.教師評價——增強師生情感交流。
　　教師每次批改作業(yè)時，不僅要給出正確與否和等級的評定，而且應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特征和每次作業(yè)的具體情況，發(fā)揮好作業(yè)評價的激勵、引導(dǎo)、交流等功能。在學(xué)生的作業(yè)后面或出錯處寫下一句或一段帶有感情色彩的評語，既注有教師對學(xué)生的真情實感，又具有一定的針對性。從這些簡短而又中肯的評語中，學(xué)生能找出自己出錯的原因，從而提高學(xué)生的積極性。
　　①鼓勵類評語。引導(dǎo)學(xué)生思考，自我改錯。
　　例如，用所給詞的適當(dāng)形式填空1.Don’t go out.It—（rain） hard now.
　　2.—Where is Jack，Jane?—He—（clean） the room，mom.部分學(xué)生在做題時僅僅考慮在動詞后面加ing的形式，未添加be動詞。我在錯誤的地方作個記號，寫上評語“請注意現(xiàn)在進(jìn)行時的結(jié)構(gòu)，相信你能行”，讓學(xué)生自己去思考改正。這樣就會減少學(xué)生的消極情緒，也不會打擊他的信心，同時，引起學(xué)生對錯誤的重視，明確錯誤的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。
　　②期待性的評語。學(xué)生在做題時，由于注意力不集中，抄錯單詞或沒有使用該單詞的正確形式。如果老師簡單地打上“×”，或用上“你真粗心”這些詞語，就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，我們在批改時要注意方法，對癥下藥。我們可以寫上：“How I wish you would be more careful!”或“I think you’ll correct it.Try to do your work as carefully as you can!”等。
　　③商榷性的評語。是指面對一個很有個性、不輕易服輸?shù)膶W(xué)生，如果直接否定，會傷了學(xué)生的自尊心，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匾陨塘康目谖墙o學(xué)生一些提示，委婉地引導(dǎo)學(xué)生自覺地改進(jìn)。例如學(xué)習(xí)了九年級Unit 11 “Could you please tell me where the restrooms are?”這單元需要學(xué)生掌握問路的一些基本句型，我讓學(xué)生課后根據(jù)圖片提示自編對話。一位生性好強的學(xué)生用：Excuse me，where is the park?這在初一學(xué)過，學(xué)生已掌握。用法雖然正確，但是不利于鞏固當(dāng)堂學(xué)習(xí)的新知識。我提示道：“你用的是以前學(xué)的用法，請試用這單元學(xué)習(xí)的新用法進(jìn)行練習(xí)，好嗎？”后來，在口語作業(yè)的展示課中，這位學(xué)生在以有知識的基礎(chǔ)上，能熟練運用這種新的問路方式，促進(jìn)了新知識教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
　　無論采用怎樣的評價方式，教師都應(yīng)善待學(xué)生的“錯誤”。盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點，只要學(xué)生有一點點的進(jìn)步，教師都應(yīng)及時鼓勵、及時表揚。同時，教師要明白，作業(yè)中出現(xiàn)錯誤是正常的事，關(guān)鍵是如何根據(jù)具體情況給予針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生在找出錯誤原因的同時得到指點，讓學(xué)生看到評語后覺得“老師是最理解我的人”。這樣，學(xué)生易于接受也樂于接受老師的意見，形成一種自我激勵的自覺行為。
　　2.學(xué)生評價——激發(fā)學(xué)生的反思意識。
　　作業(yè)評價中引入學(xué)生自評和生生互評。對于一些比較基礎(chǔ)的練習(xí)，我先讓學(xué)生自評，然后學(xué)生互評。如“每天秀一秀”作業(yè)展覽，把優(yōu)秀的作業(yè)展出后，每位學(xué)生都有權(quán)力對展出的作業(yè)“指指點點”，并在“學(xué)習(xí)卡”上把自己的心得記下來，“寄”給自己關(guān)心的那位同學(xué)。在這樣一種互動評定的過程中，每個學(xué)生都全程參與，張揚個性，彌補不足，讓學(xué)生在更清楚、更感性地認(rèn)識自己、接納自己的同時也善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，互學(xué)互利。
　　3.家長評價——促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
　　現(xiàn)在的家長非常重視自己孩子的學(xué)習(xí)情況，家長參與評價有利于促進(jìn)家校之間的交流與合作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
　　例如：學(xué)生家庭作業(yè)表現(xiàn)情況
　　學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)（寫作業(yè)、讀書）主動（）一般（）不主動（）
　　學(xué)生寫作業(yè)的速度 快（）一般（）慢（）
　　學(xué)生寫作業(yè)的質(zhì)量（正確率） 高（ ）一般（ ）低（ ）
　　學(xué)生是否與家長探討英語學(xué)習(xí)的問題 經(jīng)常（ ）很少（ ）不探討（ ）
　　
　　學(xué)生是否看英語書籍 書名《》《》
　　說明：請把學(xué)生的表現(xiàn)在（）里打“√”。
　　對于剛剛升入初中的七年級學(xué)生，培養(yǎng)他們良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得十分重要。因此，通過調(diào)查表使家長更加關(guān)注自己孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握孩子學(xué)習(xí)英語的動態(tài)。同時，老師也可了解學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的情況及學(xué)生的真實想法，對癥下藥，提高教學(xué)質(zhì)量。
　　三、作業(yè)評價力求關(guān)注過程，體現(xiàn)激勵性
　　評價不僅要關(guān)注結(jié)果，而且要關(guān)注評價的過程。過去在作業(yè)評價中，不管是優(yōu)等生還是后進(jìn)生，都按一個標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行評價。結(jié)果往往導(dǎo)致優(yōu)秀生覺得標(biāo)準(zhǔn)太低，不能滿足他們的求知欲望，而對于后進(jìn)生而言，標(biāo)準(zhǔn)和要求又太高，難以達(dá)到，付出的努力得不到相應(yīng)的認(rèn)可，從而逐漸失去信心。新的課改理念要求我們對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此，我們堅持“用發(fā)展的眼光看孩子”的觀點，努力把這種理念付諸實踐。
　　1.讓作業(yè)評價成為學(xué)生發(fā)展的動力源泉。
　　教師應(yīng)該給每個學(xué)生熱切的期望，多角度評價，正確看待學(xué)生的成功與失敗，用賞識的語言進(jìn)行激勵，讓每一個學(xué)生都能從評價中獲得成功的體驗，從而建立自信。讓每個學(xué)生從評價中明確自己的優(yōu)點與不足，明確自己的努力目標(biāo)，從而更好地發(fā)展。
　　我班有一位學(xué)生作業(yè)做得非常潦草，錯誤率也非常高。有一天，由于作業(yè)較簡單，他積極完成了作業(yè)，并且全部正確，但書寫仍然比較糟糕，當(dāng)時我沒有批評他書寫不工整，而是給了他肯定的評價，他很開心。我抓住這個機會找他談話：你今天的作業(yè)做得不錯，全部都正確了，說明你今天上課時認(rèn)真聽講了，要是你再把字寫得工整一點，就更棒啦！同時還當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚了他，給了他很大的鼓勵。有了這次的經(jīng)歷，他上課比以前認(rèn)真了，作業(yè)也比以前工整了。可見教師的鼓勵對學(xué)生來說是非常重要的，既能鼓勵學(xué)生上進(jìn)，又能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　2.通過作業(yè)評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
　　學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)錯誤是很正常的，即使是優(yōu)等生也有失誤的時候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯誤過多、過嚴(yán)重時，為了避免學(xué)生作業(yè)等級太低，給學(xué)生照成心理壓力太大，挫傷學(xué)生的積極性。我們在評價學(xué)生作業(yè)時可以采取暫不評價或不評判作業(yè)等級的策略，給學(xué)生留點空間和時間，讓學(xué)生弄清了錯誤的原因，補充了所缺的知識之后再進(jìn)行評判。
　　如“Is that a busy——（工作）。”這道題有的學(xué)生寫的答案是：job，而有些學(xué)生的答案是：work。我對那些答了work這個答案的學(xué)生的作業(yè)沒有進(jìn)行立即評價，而是指導(dǎo)他們復(fù)習(xí)課本中job這個單詞的用法，學(xué)生弄清了道理，把錯題糾正以后，再進(jìn)行評價。這樣既沒有給學(xué)生造成心理上太大的壓力，也保護(hù)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。
　　3.采用跟蹤評價，引導(dǎo)學(xué)生成長。
　　學(xué)生對知識的掌握是一個循序漸進(jìn)的過程。在作業(yè)過程中許多學(xué)生難以一次達(dá)到較高的水平，得到自己滿意的等級。針對學(xué)生的這一現(xiàn)象，我采取了一次作業(yè)多次評價的方式。即學(xué)生做完作業(yè)，自評、互評、師評后再進(jìn)行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到五角星。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，而且會讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗，從而增強學(xué)習(xí)的自主性和自信心。
　　在作業(yè)批改中采用多維度、多角度的評價，使我感到無窮的樂趣，學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度端正多了，做作業(yè)的積極性也提高了。他們的成長促進(jìn)了我的反思：教學(xué)是一門藝術(shù)，作業(yè)評價更是一門藝術(shù)，讓我們都擁有一枝馬良的神筆，在作業(yè)評價這片藝術(shù)的園地里點石成金，妙筆生花，讓英語作業(yè)評價魅力無窮。
　　
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