元認知學習理論在中學英語教學中的應用

　　摘 要： 在英語教學中，提高教學質童，重要的途徑是提高學生的元認知能力。元認知能使學生從被動地學習、盲目地學習變為主動地學習、有目的地學習，從而提高學習效率。本文探討了元認知學習理論在中學英語教學中的應用：建立學習前的心理自覺；培養學生善于提問的習慣；閱讀中的監控策略；導入元認知知識，利用網絡自主學習英語。
　　關鍵詞： 中學英語教學 元認知學習理論 應用
　　
　　元認知（metacognition）這一概念是由美國兒童心理學家J.H.Flavell（1979）提出的，他于1979年首次將元認知定義為：“認知主體為完成某一具體任務或目標，依據認知對象對認知過程進行主動監測以及調節和協調。”他認為元認知就是指認知主體對自身認知活動的認知，既包括認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，又包含認識主體對自身各種認知活動的計劃、監控、評價和調節。通常認為元認知由三部分組成：元認知知識、元認知體驗，以及元認知監控。在英語教學中，教師常常由于對元認知的研究還很不夠，從而忽視對學生進行元認知的訓練。學生元認知能力的提高，關鍵在于教師，教師要不斷更新教育觀念，改變傳統教學方式，在教學中有意識地培養學生的元認知能力。經過多年的教學探索，我將認知學習理論引入到課堂教學領域，學生和教師在學習中的地位和作用正在發生變化，教學研究的重點也逐漸由教法向學法轉移。在前人研究的基礎上［１］－［４］，我探討了元認知學習理論在中學英語教學中的應用。
　　1.利用元認知理論，建立學習前的心理自覺
　　所有對新材料的長時學習都離不開意識，學習效果與學生的心理準備狀態有著密切關系，準備狀態越好，學習效率越高。要使學生在學習活動之前認識學習任務、制定計劃、準備學習條件。具體操作可以從問卷調查開始，這樣可從面上囊括所有學生，通過提問引導學生全面反思自己的原有英語學習者特征。影響學習最重要的因素是學生已有的觀念和策略，其中錯誤的觀念和策略會給新的學習帶來負面影響。要想有效地開展新的教學，必須先幫助學生認識和糾正錯誤的學習觀念與策略。因此，教師對統計數據進行分析后應將答卷和結論反饋給學生，并以講座、面談、討論等形式對學生的原有學習者特征提出自己的看法，使其了解中學英語學習在教法、學法和師生互動關系等方面將會出現的種種差異。當學生建立了正確的英語學習觀念后，再進一步探討自主學習的條件：教師幫助學生認識教學大綱與自我需求，了解學習的重點和自己的弱點，制定學習計劃，了解有哪些課外學習的形式和可供開發的學習資源，如工具書、參考書、報刊資料、輔助軟件、語音設備、英語園地和活動等。有必要補充說明的是，這一環節的訓練不是一勞永逸的學前教育，在每一級學習之前都必須使學生建立對學習的心理自覺。
　　2.利用元認知理論，培養學生善于提問的習慣
　　問題是學習的起點之一，善問是智力發展的一個標志和條件。在教學中，要注意引導學生勤問、敢問、善問。還應通過提問的形式來引導學生關注教學內容，指向教學目標，使學生在發現問題中學習，在探索求解中前進。提問的形式主要有兩種：（1）自我提問。教會學生在學習過程中自我觀察、自我監控、自我評價，不斷對自己的學習活動進行啟發式自我提問，即自己對自己提問題，以啟發自己的思路，探索解決問題的方法。（2）相互提問。要求學生針對所學的課文內容、語法現象等提出問題，可采取在學生之間或師生之間相互提問，然后要求陳述問題，明了問題的意義，并作出相應的回答。這種方法能有效促進學生的思考與競爭，提高學生的元認知水平，減少學習的盲目性，促進學習知識的遷移。另外，定期開設學法指導課，舉辦學習方法討論，引導學生掌握有效的學習方法，探索學習規律，等等，都可以引導學生學會學習。
　　3.利用元認知理論，在閱讀中加強監控策略
　　在閱讀活動中要引導學生善于工作總結，知道自己的長處和優勢所在，找出自己在閱讀中出現的困惑和問題，通過獨立思考，提出解決問題的辦法，盡量減少對教師的依賴。只有在發揮教師主導作用的前提下，才能使元認知教學在英語閱讀活動中取得成效。教師要有意識地將元認知策略知識貫穿于閱讀教學過程中。遵循循序漸進原則，在教給學生一些基本元認知策略知識的基礎上結合教學內容和閱讀活動進行具體的示范和指導。要讓學生明白自己在英語閱讀中的認知特點，培養自我認識能力。為保證閱讀計劃的順利進行，閱讀的過程必須始終處于學習者自身有意識的監控之下。學生可從以下方面進行監控：方向監控，即明確閱讀目的，是精讀還是泛讀，概括文章主旨還是尋找具體信息，從而確定應該采用速讀、細讀、尋讀、粗讀、略讀還是跳讀;進程監控即邊閱讀邊思考，觀察識別材料提示的重要信息，通過上下文猜測詞義，根據文章措辭判斷作者的態度;策略監控，即善于自我提問，檢驗自己的答案正確與否，多角度分析推理，懂得有效運用閱讀策略處理問題。
　　4.利用網絡自主學習英語，導入元認知知識
　　學生應在老師和網絡服務的幫助下，對自己的認知作一個分析，客觀地評價自己在學習中的優缺點，發揚優點，修正缺點；在分析自身的學習風格和特點后，對英語學習材料進行分析，了解完成學習任務的最好的方法和可能的辦法，以及學習任務的難度，從而制定切實可行的短、中期學習目標。在認清學習任務的具體要求和特點后，對英語學習資源有了正確的認識，才能在豐富的網絡資源中篩選出合自己的英語學習輔助材料。教師還要向學生介紹各種認知策略的基本知識和特點，適用情境，幫助學生選擇適合自己的認知策略，并在實踐中有效地運用。在利用網絡的英語自主學習中，學生的元認知能力與其網絡定位感存在一定的關系。網絡定位感是指學生對其自身在網絡學習中所處的系統位置和心理位置的理解，以及對獲得所需資源所需要的學習策略和學習活動的理解。良好的網絡定位感使學生容易把握學習目標，清楚網絡環境中的學習媒介和下一步要學的學習策略及活動，有效地控制調節自己的學習活動，避免無關信息的干擾，從而提高學習效率。元認知能幫助學生了解自身的英語水平和認知特點，明確其學習目標，做好合適的學習計劃，提高網絡定位感。因此，教師應通過整合網絡學習資源，在系統化、規范化中逐步給學生導入元認知知識，充分認識具備元認知知識對學習效果的重要意義。元認知是關于認知的認知，作為一種特殊的知識和技能，行使的是“管理”的功能，認知活動因為受到恰當的管理而變得高效，對提高學習效率有非常重要的意義。
　　
　　參考文獻：
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