學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)之我見(jiàn)

　　“學(xué)習(xí)是為了閱讀，閱讀是為了學(xué)習(xí)”。學(xué)生具備了較高的閱讀能力，對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)是大有裨益的。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。如何培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力呢？我在教學(xué)過(guò)程中嘗試了一些做法，現(xiàn)與大家共享。
　　一、改變傳統(tǒng)教育觀念，實(shí)施創(chuàng)新教育
　　閱讀課的主要活動(dòng)是學(xué)生讀，而不是教師講。教師應(yīng)起到啟發(fā)、引導(dǎo)、答疑等輔助作用而不是全篇詳加解釋占主導(dǎo)支配地位。其職責(zé)是讓學(xué)生積極思考問(wèn)題，主動(dòng)參與讀的活動(dòng)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷閱讀理解的心理過(guò)程，從中培養(yǎng)獨(dú)立觀察、獨(dú)立分析、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。這樣學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)閱讀，通過(guò)量的閱讀達(dá)到質(zhì)的閱讀。
　　我認(rèn)為在閱讀課堂教學(xué)中可采用以下幾種教學(xué)模式：1.從活動(dòng)過(guò)程來(lái)看，是讀—講—讀；2.從教材的處理來(lái)看，是合—分—合；3.從知識(shí)層次來(lái)看，是粗—深—用。三者相對(duì)獨(dú)立。在具體的課堂教學(xué)中，可采用靈活多變的方法，而其中的“提高—閱讀—思考—復(fù)述—復(fù)習(xí)”五步法，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高是很有幫助的。同時(shí)要避免教師包辦唱獨(dú)角戲，而應(yīng)把閱讀教學(xué)的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正以主人翁的身份積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
　　二、實(shí)施閱讀教學(xué)的具體步驟
　　（一）準(zhǔn)備階段，喚醒學(xué)生閱讀課文的激情。
　　準(zhǔn)備階段的主要目的就是引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，喚醒學(xué)生閱讀課文的激情，避免為做題而閱讀，那會(huì)使學(xué)生缺乏積極性，造成閱讀效率的低下。我在教學(xué)“Christmas Day”這一課的時(shí)候，首先讓學(xué)生看到預(yù)先畫在黑板報(bào)上的一棵圣誕樹，讓他們獲取視覺(jué)信息以吸引注意力，引發(fā)他們的興趣，然后問(wèn)一些與圣誕樹有關(guān)的問(wèn)題，如：
　　What’s the Christmas tree for?
　　How do people celebrate Christmas?
　　Do you know something else about Christmas?
　　讓學(xué)生陳述他們知道的有關(guān)圣誕樹的知識(shí)，由于前面已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)圣誕樹的情況，這時(shí)可以讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，既給他們提供了一個(gè)練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，同時(shí)又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
　　（二）閱讀階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高閱讀速度。
　　精選閱讀材料，擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量。現(xiàn)行的課文教學(xué)篇目少，且閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)際是精讀，擔(dān)負(fù)著語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)任務(wù)，課文生詞和新結(jié)構(gòu)的密度大，不適合流暢閱讀的訓(xùn)練。因此，課標(biāo)要求在教師有計(jì)劃指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀（即泛讀），教師應(yīng)精心選擇補(bǔ)充閱讀材料。我在給學(xué)生選擇材料時(shí)堅(jiān)持以下原則：
　　1.內(nèi)容健康，實(shí)用性強(qiáng)。
　　2.材料難易適合學(xué)生的實(shí)際水平。
　　3.題材涉及面廣，趣味性強(qiáng)，可以是名人軼事、歷史傳說(shuō)、民間故事、寓言、幽默小品、科普文章等，要求靈活多樣，生動(dòng)有趣。
　　4.文章體裁多樣化，可以從記敘文擴(kuò)展到產(chǎn)品說(shuō)明、旅游廣告、邏輯推論、招工啟事、個(gè)人簡(jiǎn)歷等文體。
　　5.語(yǔ)言地道、規(guī)范。
　　通過(guò)廣泛地閱讀，不僅有利于擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)，開(kāi)闊視野，開(kāi)拓思路，而且有利于學(xué)生了解英、美等國(guó)的文化背景、生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而提高閱讀理解能力和英語(yǔ)運(yùn)用能力。
　　明確閱讀目的，講究閱讀方法，提高理解正確率。閱讀的目的是為了獲取信息，理解的正確與否是閱讀的關(guān)鍵。為了掌握文章所表達(dá)的思想，理解文章的內(nèi)在聯(lián)系，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，提高對(duì)文章的整體理解能力，閱讀時(shí)要講究閱讀方法。
　　1.確定文章中心思想，注重文章的首句和末句。一篇文章通常是圍繞一個(gè)中心思想展開(kāi)的，英語(yǔ)中用來(lái)表達(dá)中心思想的句子叫主題句。文章的中心思想有時(shí)包含在文章的首句，有時(shí)在文章的末句，其他句子都是用來(lái)說(shuō)明和闡述主題句的。因此，在確定文章的中心思想時(shí)，要求學(xué)生重視閱讀文章的首句和末句。
　　2.掌握具體事實(shí)和重要細(xì)節(jié)。文章中的具體事實(shí)、重要細(xì)節(jié)是主題句的擴(kuò)展。是用來(lái)支持說(shuō)明中心的主要觀點(diǎn)。掌握這些細(xì)節(jié)是歸納、概括文章中心思想的基礎(chǔ)，對(duì)理解全文的作用是不容忽視的。
　　3.運(yùn)用語(yǔ)境、構(gòu)詞法等猜測(cè)詞義。在閱讀文章時(shí)，理解詞義是基礎(chǔ)，而同一單詞因語(yǔ)境不同而產(chǎn)生詞義變化。因此，只有聯(lián)系上下文，結(jié)合文章中的語(yǔ)境，在理解的基礎(chǔ)上大膽猜測(cè)，才能體會(huì)意義。在閱讀文章中碰到的一些生詞，還可根據(jù)詞綴法、合詞法等構(gòu)詞法去猜測(cè)詞義：如前綴dis-，im-，un-表示“否定”，re-表示“再一次，重新”，又如后綴-ism表示“主義，學(xué)說(shuō)”。語(yǔ)境、構(gòu)詞法不僅可以加快閱讀速度，而且可以提高閱讀理解能力。
　　4.利用語(yǔ)法過(guò)渡詞、語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)把握文脈。如moreover之后多半講更進(jìn)一層的道理；but是轉(zhuǎn)折用詞，下文通常與這個(gè)詞的上下文意思相反；for example之后都是跟著一定的事例；so，that表示結(jié)果，等等。
　　5.注意深層意思的理解。在閱讀活動(dòng)中，為了獲取文章所表達(dá)的信息，有時(shí)需要根據(jù)文章提供的事實(shí)和線索，進(jìn)行邏輯推理；還要能夠通過(guò)文章的字面意義把握文章的真實(shí)情感，推斷出沒(méi)有直接明說(shuō)的抽象思想、隱含意義或深層結(jié)論。
　　當(dāng)然，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)確非易事，也不是一朝一夕就能提高的，但教給學(xué)生好的方法的確能夠取得事半功倍的效果。因此，教師要不斷地學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研教材，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)和完善閱讀課教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生真正參與到閱讀實(shí)踐中去，使學(xué)生獲得獨(dú)立的閱讀能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。