高一英語閱讀元認知策略訓練模式

　　摘 要： 近年很多專家研究了元認知策略和英語閱讀理解的關系。本文分析了高一學生閱讀元認知能力的發展狀況，提出了三種閱讀元認知策略訓練模式，旨在培養學生的自主閱讀意識，提高學生的閱讀水平。
　　關鍵詞： 高一英語 閱讀元認知策略 訓練模式
　　
　　一、引言
　　英語閱讀不僅能讓學生獲取信息，鍛煉語言能力，培養分析問題、解決問題的能力，而且能讓學生在思想上得到教育、情感上得到熏陶，并且可以培養學生的跨文化意識。近年來，基于元認知理論的英語閱讀研究得到了很大的關注，不少研究者對大學英語閱讀教學進行研究，如將元認知策略訓練應用到大學英語閱讀教學中；元認知策略培訓對大學英語閱讀的可教性實驗研究；運用元認知理論指導大學英語閱讀教學，提高學生的自主閱讀學習能力。還有一些研究者，比如朱麗娜（2007）、王慧華（2007）、李福勇（2008）、郭忠民（2008）、韓程峰（2008）、郝少榮（2007）等進行了把元認知閱讀策略訓練應用到高中英語閱讀教學中的研究。本文擬運用調查法，在高一學生中開展閱讀元認知策略訓練，增強學生的自主閱讀意識，培養學生的自主閱讀學習能力。
　　二、高一學生英語閱讀元認知能力問卷調查與分析
　　1.高一學生英語閱讀元認知能力問卷調查
　　（1）調查對象
　　為了了解學生的閱讀元認知能力，本研究對浙江臺州某重點中學2010級高一兩個自然班共107名學生進行了英語閱讀元認知知識和策略調查。
　　（2）調查工具
　　為了能較全面地了解高中學生英語閱讀元認知能力的情況，本實驗設計了一份調查表（見附錄一），內容主要包括閱讀元認知知識和元認知策略。閱讀元認知知識包括學習者自身和任務的知識（1—5題）和閱讀策略知識（6—13題）兩部分；閱讀元認知策略主要包括計劃策略（14—18題）、監控策略（19—23題）、調節策略（24—26題）和評價策略（27—29題）四部分。問卷采用類科特量表（Likert type scale），要求學生在五級刻度表上選擇與自己實際情況最接近的選項。
　　（3）數據收集
　　為了保證調查研究的信度和效度，調查問卷由被調查學生的英語老師在晚讀時發放并讓學生當堂完成。調查時共發放問卷107份，收回有效問卷106份，并運用科學統計軟件SPSS 11.5對數據進行了描述統計。
　　2.高一學生英語閱讀元認知能力問卷調查結果與分析
　　閱讀元認知知識調查（見附錄二，表1）表明，在個人知識、閱讀任務和閱讀策略知識方面學生有一定的了解，但他們的閱讀元認知知識還有待于進一步加強和提高。閱讀元認知策略調查（見附錄二，表2）結果顯示，在計劃策略、監控策略、調節策略和評價策略方面學生有一定的了解，但他們的閱讀元認知策略還有待于進一步加強和提高。總之，高一學生的閱讀過程是比較消極的，不能恰當地運用策略來獲取和處理信息，也不能積極地使用策略來調節整個閱讀過程。因此，必須對高一學生進行閱讀元認知策略訓練。
　　三、閱讀元認知策略訓練
　　學生要達到高考閱讀要求，除了要掌握基本的閱讀策略外，還要了解相關的閱讀元認知策略知識：第一，讀前策略（計劃、安排）。制定階段性閱讀目標，增強策略意識，多渠道拓展知識面，縮小文化理解差異。第二，讀中策略（過程中的自我監控和調節）。1.根據標題預測文章的內容，注意篇章結構；2.注意文章中的注釋并用它來幫助理解文章內容；3.注意文章的印刷特點，辨別關鍵信息；4.從字里行間捕捉有用的提示和線索，這是推理的前提和基礎；5.根據難度閱讀量主動調節閱讀速度；6.利用劃線或標記強調重點，幫助回憶文章內容；7.閱讀補救策略；第三，讀后策略（自我監控和自我評估）。1.對自己的學習狀態總結反思；2.在課后根據自己的目標設立閱讀計劃，找出符合自己水平的英語讀物。
　　閱讀元認知策略訓練應貫穿于整個閱讀過程，以下三種閱讀元認知策略訓練模式，即師生互動式、生生互動式和學生個別訓練，可以增強閱讀教學效果，增強學生的自主閱讀意識，培養學生的自主閱讀能力。
　　1.師生互動式閱讀元認知策略訓練模式
　　（1）讀前計劃
　　對教師來說，在分析學生個性特點和了解他們閱讀策略掌握和使用情況，以及分析閱讀材料后應確定閱讀教學目標。第一節課要偏重語篇層面、思維能力和閱讀技巧的訓練，教學目標應包含語篇層面和策略訓練兩方面要求；第二節課則偏重語言知識、語言技能層面。教學目標確定后應制定閱讀計劃，包括閱讀目標、閱讀步驟、閱讀時間安排和閱讀方式的選擇。教師確定了教學目標后，應指導學生確立學習目標和閱讀策略。以人教版高中英語必修1的第三單元第一課時的閱讀課為例，教師可把學習策略（Strategies）目標定為：
　　①閱讀認知策略訓練：能獲取相關信息（Reading for language，Reading for information，Reading for appreciation，Reading for enriching experience），且進行predicting，skimming，scanning，generalization等閱讀技能訓練。
　　②閱讀元認知策略訓練：監控各種學習策略的執行情況，對整個閱讀過程進行計劃、監控、調節和評價。
　　（2）讀中監控和調節
　　教師要對整個閱讀過程進行監控和調節，有效使用提醒語，指導學生使用何種閱讀策略和技巧來完成閱讀任務，并要求他們有效控制閱讀速度等。如果發現閱讀任務太難，或學生無法正確使用有效的閱讀策略時，教師應調整閱讀要求。對學生來說，他們要積極響應教師的引導和提醒，有意識地運用各種閱讀策略，碰到問題時應該學會調節閱讀策略、閱讀速度和閱讀心態。如在上述課例中，有一處介紹湄公河的段落是理解的難點，一方面，生詞比較多；另一方面，學生理解說明性的文字組織有難度。覺察到學生的“無從下手”，老師就應不失時機地提醒：不要受生詞的干擾，這個介紹湄公河的段落是按空間順序組織的，要注意這些空間轉換詞或從句：at first，then，sometimes，after it leaves China，as it enters Southeast Asia，at last，etc.果然，學生調整好閱讀策略和心態，問題就迎刃而解了。
　　（3）讀后反思、評價和調整
　　學生自我反思和評價，檢查他們是否完成了閱讀目標，是否提高了他們的閱讀理解能力，是否運用了閱讀元認知知識和使用了元認知策略，然后提出補救措施。教師可設置一些問題幫助學生對自己的閱讀學習狀況和效果進行檢查、反饋和評價，如讓學生填寫自我評價閱讀量表。
　　總之，師生互動式元認知閱讀教學方式的特點是：教師引導，以學生為主體，以課文為載體，以課堂為主陣地。也就是說，教師通過教學向學生展示教師對閱讀認知和元認知策略的認識和運用，學生在教師的引領下，通過不斷地訓練、總結、評價、反思來促使自己更加嫻熟地使用各種策略，增強閱讀學習效果。
　　2.生生互動式閱讀元認知策略訓練模式
　　生生互動式閱讀元認知策略訓練方式可以充分發揮小組合作學習的優勢，讓學生之間取長補短，互為影響，互相促進，共同提高。學生以合作學習為主要方式，課文和課外閱讀材料為載體，課堂內外閱讀齊頭并進。在過程中，由學生提出閱讀策略，由學生監控策略的有效性，如覺得不甚有效，要及時調整策略，最后也是由學生來自我評價閱讀的效果。首先學生要明確自己的閱讀任務和目標，然后自發組成閱讀合作小組（一般一組4人），在自行閱讀的基礎上，分工合作，形成小組閱讀筆記，有內容記錄、有總結、有策略評價，還要有各成員的反思。具體步驟如下：
　　
　　第一步：“分”。學生明確自己處在哪個學習小組中，可以從小組中得到支持和幫助，心理上較為穩定。然后學生帶著閱讀任務各自閱讀。
　　第二步：“合”。小組成員閱讀和任務思考完畢，就掌握文章話題與文體特征，理解文章基本結構，了解段落大意和重點段落，弄清文章主旨和作者寫作意圖等內容展開討論，各抒己見。如各執己見，各自從文章中找出事實依據（supporting sentences）試圖說服；如涉及到文章觀點等沒有固定答案的話題，只要有理，都可保留意見。
　　第三步：“分”。組長對小組成員進行任務分工，每個組員負責一項閱讀任務，在剛才討論的基礎上，整理記錄本組成員對相應的閱讀項目任務的觀點或想法。整理完畢，各組負責相同閱讀項目任務的學生就同一內容進行交流、討論、修正補充自己的觀點。
　　第四步：“合”。小組成員帶著“修正稿”回到原小組，組員共同努力，對各個閱讀項目任務逐一分析、逐一驗證，最后由組長執筆，形成一份閱讀筆記。
　　3.學生閱讀元認知策略個別訓練模式
　　研究學生的小組閱讀筆記后，發現他們的閱讀障礙主要有：信息提取，如上下文猜詞，長句難句理解等；信息處理，涉及到類比、綜合、排除、判斷能力等思維能力；閱讀策略和元認知策略缺乏，個別學生對不同題材的閱讀文章采用相同的閱讀策略。綜上所述，學生與學生之間閱讀水平、閱讀認知和元認知能力發展不平衡，因此，教師還應就學生個體英語閱讀情況采取不同的教學方式，即學生在課后獨立進行英語閱讀策略訓練，讓他們用自我提問的方式監控閱讀，進行自檢。教師從學生的自我提問單中可以發現他們在閱讀方面存在的問題，檢驗他們元認知的使用情況，然后對癥下藥。同時建議學生在閱讀后進行自我提問，自我設置問題，問題主要涉及：運用圖示，預測文章內容；文章結構和中心內容；抓住已理解的關鍵信息，推斷作者意圖；反思閱讀策略使用的有效性；評價和調整他們的閱讀行為；語言、情感層面等。
　　四、結語
　　高一英語閱讀教學應以提高學生閱讀水平為目的，以策略訓練為核心，以三種閱讀元認知策略訓練模式為主要內容，增強學生的閱讀興趣，提高學生的自主閱讀意識，加強他們的閱讀策略使用能力，最終促進他們閱讀水平的提高。在閱讀元認知策略訓練方面，要特別注意以下幾點：第一，要進行循序漸進的策略訓練，切忌貪急求快。每個階段的閱讀教學設計或閱讀練習最好都有所偏重某個閱讀元認知策略的訓練。第二，策略選擇要難易兼顧，容易的策略課調動學生的興趣，難點的策略可以激起他們的求知欲和挑戰欲。第三，教師要用提醒語，閱讀學生的閱讀筆記或檢查學生的閱讀自我評估表和訪談調查等方式及時鼓勵學生使用策略，幫助學生選擇策略，評估策略，初始階段要和學生一起監控各種策略在閱讀過程中的使用。第四，后進生比學優生更需要元認知策略培訓，由于他們的學習習慣相對較差，因此更需要探索如何提高他們的閱讀元認知策略培訓的積極性。
　　
　　參考文獻：
　　［1］郭忠民.元認知策略與英語課外自主閱讀能力培養［J］.教育革新，2008，（03）：13-14.
　　［2］朱麗娜.元認知策略對新課標下的高中英語閱讀教學的啟示［J］.山東教育學院學報，2007，（01）：90-92.
　　［3］王慧華.元認知在高中英語閱讀策略培養及閱讀理解中的作用［碩士學位論文］.沈陽.東北師范大學，2007.
　　［4］李福勇.元認知監控與高中生英語閱讀能力的培養和提高［J］.教育革新，2008，（01）：38-39.
　　［5］韓程峰.元認知策略在高中英語閱讀教學中的運用［J］.現代中小學教育，2008，（05）：58-61.
　　［6］郝少榮.元認知策略培訓在高中英語（牛津上海版）教學中應用的研究［碩士學位論文］.上海：華東師范大學，2007.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”