從閱讀認(rèn)知理論來探討英語速讀的方法

　　摘 要： 英語閱讀活動在于理解篇章表層信息和深層結(jié)構(gòu)主旨大意，英語快速閱讀對讀者的閱讀能力有很高的要求。閱讀認(rèn)知理論為英語速讀起到指導(dǎo)性的作用，人們大多研究“圖式”閱讀模式對英語閱讀的意義。本文將從認(rèn)知學(xué)家們所提出的主要閱讀認(rèn)知理論來探討英語速讀的方法。
　　關(guān)鍵詞： 閱讀認(rèn)知理論 英語速讀 有效方法
　　
　　一、引言
　　閱讀認(rèn)知理論是建立在認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)之上的。認(rèn)知心理學(xué)家雷斯尼克認(rèn)為：閱讀是一種構(gòu)造過程，在這個過程中，讀者的推斷能力與他原來的知識起關(guān)鍵性作用。在他的定義中可以推斷出閱讀不是讀者被動地接受閱讀材料所給的信息，而是讀者主動地將閱讀材料信息在已有的知識上所進行的感知、接受、重組、理解的解碼過程。可見，閱讀認(rèn)知理論對具體的閱讀活動——英語速讀有很大的指導(dǎo)意義。
　　二、閱讀認(rèn)知理論簡述
　　閱讀認(rèn)知理論的研究歷史由來已久。從19世紀(jì)末期開始，閱讀認(rèn)知理論在認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展過程中有了顯著的研究成果，以Huey的《閱讀心理學(xué)和閱讀教學(xué)法》為代表。在這些研究中，心理學(xué)家們對閱讀的認(rèn)知過程進行了更加詳細(xì)深入的研究，他們主要采用了兩種方法對人類的閱讀活動進行研究，即實驗法和演繹法。在實驗法中，心理學(xué)家們得出結(jié)論認(rèn)為讀者的眼跳、眼亮和視線范圍等因素對閱讀效果有一定的影響。而演繹法又從心理學(xué)角度推斷人的閱讀活動受很多心理因素的影響，如讀者當(dāng)時的情緒、記憶、想象力等也在閱讀過程中起很大的作用。并且心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)識活動包括認(rèn)識、理解、表達(dá)和評價這幾個過程，所以在閱讀這一意識活動中經(jīng)過以上四個階段才能是完整的閱讀。
　　在閱讀認(rèn)知理論發(fā)展中，學(xué)者們從不同的角度對人們閱讀認(rèn)知過程提出了不同的閱讀認(rèn)知模式和理論。主要有三種代表性理論：Gough（1972）提出的自下而上的模式（bottom up model）、Goodman（1967）提出的從上而下的模式（top down model）和Rumelhart（1977）提出的相互作用的模式（interactive model）。“自下而上”的模式指的是將所看到的文字信息在人腦中逐一加工由低到高、不斷地整合和解碼的過程，包括對字母符號、詞義、句義、語篇的理解和加工及短時記憶。與IwZHDhyGFJa0NSmmwW33nQJWTqB1gV1nGUdTyRzxGDA=“自下而上”過程相對的是“自上而下”，Goodman認(rèn)為閱讀是一種“心理猜測游戲”，是在已知很少信息的情況下對文章中的內(nèi)容和語法結(jié)構(gòu)不斷地作出預(yù)測，順著自己的思路不斷地通過文章的語言知識、語義概念、結(jié)構(gòu)和文字符號來驗證假設(shè)。Rumelhart認(rèn)為在閱讀過程中“自上而下”和“自下而上”兩個模式始終是不斷地相互作用，讀者利用頭腦中原有的知識和經(jīng)驗與文章所給的信息相互作用，對篇章信息進行處理、理解、記憶、概括、獲得新的感知，最終促成對閱讀材料篇章和內(nèi)容的真正理解。而由于讀者的知識以抽象的圖式而存在于大腦中，所以Rumelhart又將這一相互作用模式發(fā)展成閱讀“圖示理論”。
　　到目前為止，閱讀認(rèn)知模式理論還沒有同一的認(rèn)可，但是從中可以看出的是，人們在閱讀活動中采用的方式是錯綜的而非單一的，不是平面的而是立體的。
　　三、英語速讀的主要“障礙”
　　在英語閱讀這一具體的閱讀操作過程中，根據(jù)以上閱讀認(rèn)知學(xué)家所作的研究和提出的理論，可以分析出有以下幾點提速“障礙”。
　　（一）字、詞、句義理解障礙。
　　“自下而上”模式中強調(diào)的是在正確理解文章字、詞、句義進而上升到理解文章。所以在英語閱讀中，讀者會先注重單詞，表達(dá)和句子結(jié)構(gòu)的理解，再注意找篇章大意。但是很多讀者由于詞匯量有限，英語語法知識欠缺，在初步理解文章過程中就出現(xiàn)較大障礙。
　　（二）篇章題材、背景知識等障礙。
　　“從上而下”需要人們在閱讀中利用自己腦海中已有的語音、句法、語意及文化社會背景知識來推測和驗證篇章所給出的各種文字圖式信息。這樣就要求讀者有一定的語篇文體及相關(guān)背景知識，包括文章體裁、語篇結(jié)構(gòu)及背景文化知識等，而不是簡簡單單停留在對單詞和語言表達(dá)上的理解。例如，英語閱讀題材中選用科普文章時，讀者如果對科普類的文章沒有專業(yè)概念上的理解，沒有相關(guān)的文法知識儲備，沒有相關(guān)的語篇結(jié)構(gòu)知識儲備，則難理解文章深層的涵義，對于細(xì)節(jié)閱讀題的答案還可以在原文中找出來，對于深度理解題就勉為其難了。所以讀者在對閱讀篇章題材、結(jié)構(gòu)及背景等深層次知識掌握有限的情況下，也就不能理解閱讀材料深層的涵義，不能從總體上把握文章。因而，導(dǎo)致做閱讀中的推理、總結(jié)和分析題就有很大的困難。
　　（三）讀者客觀的視線條件。
　　前面提到心理學(xué)家們通過實驗法驗證讀者不同的眼亮、視線范圍、眼跳、回視率及專心程度等客觀條件對閱讀速度也有一定的影響。而由于英語是重形合，要通過理解意群來理解句義，沒辦法達(dá)到我們看母語——漢語時“一目十行”的效果。例如：Sounds great in theory，/but/even the truest believers have a hard time/when it comes/to nailing down specifics/about how it will actually work.所以，讀者在一次性能看到的單詞數(shù)越多，就能夠每次理解更多的意群，從而提高英語閱讀速度。當(dāng)然，讀者的專心程度不同對英文的閱讀速度亦不相同。
　　（四）讀者主觀情緒和理解能力。
　　當(dāng)讀者在字、詞、句等語言基礎(chǔ)知識積累符合閱讀篇章難度時，同時具有相關(guān)的文體學(xué)知識儲備時，讀者可以很好地理解閱讀題材。然而，如果讀者腦海中已有的有關(guān)概念、思想觀或?qū)I(yè)等的知識體系是錯誤的，或是與原文意圖相悖，那么這個閱讀理解的過程可能就演變成讀者與作者的一場辯論。在這種情況下，讀者有可能會對文章所表達(dá)的觀點產(chǎn)生逆反或不耐煩的心理，產(chǎn)生注意力下降、不良情緒滋生的反應(yīng)。這些影響閱讀速度的主觀因素被心理學(xué)家們研究閱讀的實驗法和驗證法證實。對于英語學(xué)習(xí)有反感情緒的人來說，想要提高英語閱讀速度是很被動的。
　　而讀者所具備的理解能力是對多層次信息立體加工的思維方式，這些信息是與篇章相關(guān)的背景知識信息或直接呈現(xiàn)在讀者眼前的語言符號等；讀者的理解能力是需要大量的語言相關(guān)訓(xùn)練才能提高的。Rumelhart認(rèn)為閱讀理解就是讀者利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即“知識結(jié)構(gòu)的原型”和篇章所給的語言信息不斷地相互作用而進行的。所以，讀者理解能力的高低也是認(rèn)識、理解和評價閱讀材料得以進行的重要影響因素。
　　四、閱讀認(rèn)知理論對英語速讀的指導(dǎo)意義
　　（一）形成“概念型”的理解思維。
　　雷斯尼克認(rèn)為：“閱讀理解研究的一個重要題目是，讀者原有知識對理解文章的作用。原有知識的研究重點是‘綱要’概念，即理解文章的框架。”可見，閱讀認(rèn)知理論中認(rèn)為讀者已有的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)對閱讀的影響比單純的語言符號更大。那么，在英語閱讀的過程中，理解了篇章結(jié)構(gòu)、同類篇章語言特征、篇章中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象涵義，就能夠達(dá)到“高屋建瓴”的理解效果，就能大大提高理解語篇的速度。比如較高級別的英語閱讀多采用科普類題材，如果讀者熟知科普題材的篇章結(jié)構(gòu)、語言特征及常用語法現(xiàn)象就有助于了解語篇框架，主要內(nèi)容，主要觀點的引證推理方式和作者的態(tài)度等重要信息。所以，讀者在平時進行大量的閱讀理解訓(xùn)練時就要有意識地訓(xùn)練自己形成“概念型”的理解思維，如找主題句、關(guān)鍵詞等，以及找出能表達(dá)作者態(tài)度的信息等，這樣就可以在skimming和scanning的過程中對語篇內(nèi)容有積極主動的理解和預(yù)測，而不是被動地接受語篇印刷語言符號停留在表層理解，從而提高閱讀效率。
　　
　　（二）養(yǎng)成閱讀預(yù)測信息的習(xí)慣。
　　閱讀認(rèn)知理論學(xué)者們都肯定人們在閱讀中利用自己的知識結(jié)構(gòu)進行“積極的預(yù)測和驗證”。易卜生曾說：“不僅作家在創(chuàng)作，而且往往讀者比詩人更像詩人。”因為閱讀是讀者有推斷能力參與的構(gòu)造活動，所以我們在訓(xùn)練英語閱讀時，利用材料所給的很少的信息如標(biāo)題、出處、閱讀理解題等來預(yù)測文章主要內(nèi)容和其他信息，在閱讀的過程中一步步驗證自己的假設(shè)。這樣讀者可以更積極地與文章、作者互動，主動的思維活動加速閱讀理解。
　　（三）抑制閱讀中的不良習(xí)慣。
　　在學(xué)習(xí)語言的過程中，讀者在閱讀中難免不將英語翻譯成自己的母語來理解，這樣的轉(zhuǎn)換過程就相當(dāng)于讀者在心中滯后了一定的時間進行了英譯漢的活動，而沒有進行邊看邊理解的活動。另外，讀者還習(xí)慣碰見生詞就想查閱，在閱讀中有較多的“回視”和“默念”等習(xí)慣亦會減速閱讀。除了以上提到的不良習(xí)慣，讀者眼球的移動速度和視力范圍都可以通過大量英語閱讀訓(xùn)練來提高。具體來說，可以利用朗讀或聽讀的形式來避免眼球下意識地“回視”，可以通過跳讀和快速瀏覽的方式來避免“默念”的習(xí)慣，讀者眼球的移動速度和視力范圍可以通過大量的意群、短語、句子等理解練習(xí)來改善，對于生詞就盡量多練習(xí)如何結(jié)合上下文摸索大概詞義。
　　（四）充分利用人的短時記憶。
　　在Rumelhart的相互作用閱讀模式或圖式模式中都強調(diào)人的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)和閱讀材料所提供的信息是不斷地相互作用的，人們在閱讀的過程中不斷地通過已知來推斷未知，同時又通過未知來驗證已知。從人的記憶過程來看，短時記憶容易在人腦中接受和存儲，雖然時間不長，但是這些語篇信息結(jié)合人的對閱讀材料的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系在人腦海中以“圖式”的形式出現(xiàn)，可以減少閱讀驗證和再次確認(rèn)目標(biāo)信息的時間，減少“回看”次數(shù)。所以如果能充分訓(xùn)練和發(fā)揮人的短時記憶能力，就可以提高英語閱讀的速度和效率。
　　五、結(jié)語
　　結(jié)合閱讀認(rèn)知理論來看，在有比較多單詞量的積累基礎(chǔ)上，如對英語語法、文體知識和文化背景知識了解越多越深，對英語文章的理解就越透徹。所以平時在讀者心態(tài)較好的情況下，大量的科學(xué)性的針對性的訓(xùn)練對英語速讀是很有幫助的。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］Goodman，K.S.Reading：A psycholinguistic guessing game［J］.Journal of the Reading Specialist.College Reading Association，1967，vol.6.
　　［2］Gough，P.B.One Second of Reading［A］.In H.Singer，& R.B.Ruddell（Eds.），Theoretical Models and Processes of Reading（Third edition）.Newark，Delaware：International Reading Association，1972.
　　［3］Rumelhart，D.Toward an interactive model of reading［A］.In H.Singer，& R.B.Ruddell（Eds.）.Theoretical Models and Processes of Reading（3rd edition）.Newark，Delaware：International Reading Association，1985.
　　［4］陳賢純.外語閱讀教學(xué)與心理學(xué)［M］.北京語言文化大學(xué)，1998.
　　［5］王甦，汪安圣.認(rèn)知心理學(xué)［M］.北京大學(xué)出版社，1992.
　　［6］姚喜明，潘攀.英語閱讀理論的發(fā)展［J］.外語教學(xué)，1994，VOL25，（1）.