也談英語教學中的詞匯教學

　　摘 要： 詞匯是語言的基本要素之一，詞匯教學在英語教學中占著舉足輕重的作用。在農村中學，學生基礎不夠好，主要是詞匯量太小，分不清詞性。通過幾年教書生涯的經歷，作者摸索出了一些比較有效的詞匯教學方法，本文就此進行了闡述。
　　關鍵詞： 英語 詞匯 教學 經驗
　　
　　詞匯是語言的基本要素之一，如果沒有一定的詞匯量，就會影響到聽、說、讀、寫等各方面的技能。當然就不能與別人進行有效的溝通和交流，況且考試中閱讀占的比重很大，而生詞是閱讀中遇到的最大障礙。所以，詞匯教學在英語教學中占舉足輕重的作用。
　　我所在學校是農村中學，所教班級又是普通班，學生基礎不夠好，主要是詞匯量太小，分不清詞性。別說寫出流暢的書面表達，連造句也讓人傷腦筋，句子結構不正確，詞匯的使用也是一片混亂。更別說與人進行口頭交流了。面對這種情況，我下定決心要在平時的教學中加強詞匯教學。通過幾年教書生涯的經歷，我摸索出了一些比較有效的詞匯教學方法。
　　要學好詞匯，首先要會讀，這就要求會讀音標。我從網上找來國際音標教程，讓學生跟著讀標準的音標，我逐一檢查和糾正錯誤。保證每個學生都能正確讀每個音標后，我再找來拼讀單詞練習的材料，先給他們作示范，再讓學生練習拼讀單詞，就同一個音標的練習也變著花樣，直到學生完全掌握。在此過程中，教師必須要有耐心，隨時檢查學生的學習情況，鼓勵學生大膽地站起來讀給大家聽，讓別的學生指出錯誤，以便糾正。例如：我在教學元音［e］，［u］時，先教學生會讀，這個任務不難，所有的學生很快就會了，然后我給出幾個常見的輔音，讓學生把它們和剛才所學的元音組合成新的音標。如：［bet］，［pet］，［get］，［det］，［ret］，［wet］，［but］，［dut］，［fut］，［nut］，［wut］，［mut］，［tut］，［lut］等。反復地練習，教師隨時抽學生自己組合并正確讀出來，還可伴隨游戲，盡可能讓這種比較單調的教學過程變得有聲有色，讓學生在樂中學，并留下深刻印象。
　　學會了音標，學習單詞就容易多了。我教給學生識記詞匯的的方法。具體說來有如下幾種。
　　一、分類法
　　1.按近義詞、反義詞分類，如：because of，owing to，due to等。
　　2.或按同類事物分類，如：flowers：violet，hibiscus，iris，rose，orchid等。
　　3.按用法分類，如：常見接不定式作賓語的動詞：ask，agree，wish，hope，refuse，decide，pretend，want等，常見接動名詞作賓語的動詞，如：avoid，enjoy，mind，escape，can’t help等。
　　4.按構成分類，如：常見以to為介詞，后接動名詞的短語：look forword to，stick to，object to，be/get/become used to等。
　　有些單詞構成相似，或含有相同的字母組合，可教學生對比起來幫助記憶。如：hell，hall，tall，till，fill，fall等。
　　5.英語中有很多合成詞，可進行歸納總結。如：friendship，hardship，headline，wildlife等。
　　6.按搭配分類，如：put in，put forward，put into，put down，put off等。
　　7.按同音詞分類，如：where，wear；right，write等。
　　二、音標幫助法
　　大部分單詞的讀音都是規則的。我們知道單詞的讀音后，可根據發音規律來記憶單詞，但前提是發音必須準確。
　　三、上下文提示法
　　將所要記憶的詞匯置于一定的上下文中，在詞匯之間建立語境聯系，記憶不僅準確，而且長久。
　　四、派生詞知識幫助法
　　因為英語中的派生詞幾乎隨處可見，所以利用派生詞知識來猜生詞是一種好方法。如：luck，lucky，unlucky，luckily，unluckily；care，careful，careless，carefully，carelessly，careness等。
　　我把中學階段所有的單詞材料都找來，幫助學生一邊復習初中階段的詞匯，一邊學習高中所學詞匯。我要求學生把這些詞匯作歸類處理，讓學生選擇適合自己的識記方法，可這樣記單詞只有短期效應，學生容易出現“記得快忘得快”的情況。實踐證明：在語境中只接觸一次就能習得生詞的5%至10%，要想長久記住詞匯，最好要接觸它5至17次（平均10次），這就要求教師和學生都要有意識地多接觸詞匯。我在教學中注意到了這一點，用以下方法來幫助學生記憶詞匯。
　　我在課堂上隨時都有可能提問，以便幫助學生鞏固所記單詞。提問的方式有多種，有師生互問互答、有學生之間互相問答、搶答，提問的內容也不是一成不變的，有英漢互譯、派生詞、反義詞、近義詞、根據提示猜詞、同音異義詞等。其中都有游戲相伴，盡量讓學生放松心情，不把它當作苦差事，而是一件有趣的活動。除了提問，鞏固詞匯的另一種行之有效的方法莫過于聽寫或默寫了。可以在課堂內或課余進行，學生可以自行完成，也可互相督促和批改，最好是每天一次以上，每次所寫內容不宜過多，這樣，學生就不會感到負擔過重。當然，有的學生自覺性不是很高，所以就需要教師在課堂上聽寫或默寫。我每天上課第一件事就是讓學生聽寫或默寫，一般十來個單詞、短語或句型。我只念漢語，讓二至三個學生到黑板上寫，其他學生寫在專門的作業本上。寫完后當場檢查，學生之間互相檢查，要求學生把寫錯的詞匯訂正在作業本上，課余自己再鞏固。正確率低于80%的學生必須課后當著我的面默寫、檢查，直至合格。雖然這種方法看似陳舊，但在實踐中卻是最管用的。因為學生如果不按時完成任務，我會盡力督促。
　　為了提高學生的積極性，我經常組織詞匯搶答賽，全體學生都參加，內容包括近段時間所學全部詞匯，時間不宜過長，20分鐘即可，利用輔導課來完成，對獲勝者予以獎勵。
　　單純記住單詞對于學好英語來說是遠遠不夠的，學生還是不能脫口說出連貫的英語句子，也不能寫出流利的短文。學生學習英語的目的在于運用它，在于提高聽、說、讀、寫英語的能力。為了達到這個目的，我要求學生擴大閱讀面，因為詞匯在閱讀材料中出現和復現的機會都比較多，能鞏固學生所學的詞匯。在閱讀課堂中，我讓學生對泛讀文章快速閱讀，不必讀懂每個句子，只讀出大意即可；而對于精讀文章，我要求學生細細地讀，勾出要點，注意某些細節。在此過程中，難免要遇到生詞，我鼓勵學生通過上下文猜出詞義，盡量不用詞典。猜詞的方法可以歸納為以下三種：一，利用上下文及提示來猜詞；二，利用構詞法來猜詞；三，利用定義、解釋說明或同位語來猜詞。把重點短語、詞匯和經典句子用專門的筆記本記錄下來，通過以上提到的方法加以記憶。在精讀了一篇文章后，要求學生縮寫或改寫，運用文中的重點詞匯，這樣，學生在擴大詞匯量的同時了鍛煉了寫作能力。
　　用英語寫的能力同樣至關重要。我先訓練學生寫句子，再寫短文。具體做法如下所述：
　　給出漢語句子，要求學生決定用何種句型結構，鼓勵學生說出盡可能多的關鍵詞和短語；將結構和詞匯結合起來，糾正有可能出現的錯誤；讀幾遍，然后把答案擦掉，讓學生背誦，老師抽學生進來背誦，其他同學判斷正確與否。在訓練寫作時，我給出要求，學生找關鍵詞、要點、高級句型和文章結構，學生利用這些材料進行寫作，讓幾個學生把他們的短文抄在黑板上，全班同學來讀、找錯誤并改正，并要求學生背誦好句。通過以上方法，學生的讀寫能力確實得到了不同程度的提高。
　　學生畢竟是孩子，不是每個人都有自覺性，所以，教師一定要督促、鼓勵學生，使他們養成良好的英語學習習慣。