淺論小學數學教學中創造性思維能力的培養

　　摘 要： 教師應提高對創造性思維的認識，營造良好的育人環境，努力培養學生的創造性思維能力。
　　關鍵詞： 創造性思維 小學數學教學 能力培養
　　
　　21世紀是以知識的創新和應用為重要特征的知識經濟時代，江澤民曾說：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！庇纱丝梢?，培養創新能力意義重大，所以，數學教學中我們應該培養學生的創造性思維能力。
　　可是長期以來，在我們的小學數學課堂教學中，學生思維形式單一，不肯動腦筋，依賴教師，依賴好學生，甚至有抄襲現象，同時有些教師要求學生解題要有嚴謹的推理過程和規范的統一要求，或為了應付考試大量灌輸正確解題方法，這對于激發學生學習數學的興趣，提高解決問題的能力，特別是創造力的發展，顯然是不利的。那么，如何培養學生的創造性思維能力？我結合自己的教學經驗，從以下方面談些認識。
　　一、提高對創造性思維的認識
　　創造性思維是人們在從事創造性活動的過程中，或者在需要創造性解決的問題情境中表現出來的有創建的思維。特點是：新奇、獨特、流暢和變通。創造性思維的主要是指散思維和聚合思維，又稱求異思維和求同思維。發散思維是一種不依常規、尋求盡可能多樣化答案的思維。其特點是以形象思維為基礎，強調對信息的想象和假設，形成新的信息。聚合思維是依據已占有的信息和各種設想，朝著問題解決的方向求得最佳方案和結果的思維操作過程。其特點是以邏輯思維為基礎，強調事物間的相互聯系，并通過對已有信息的理解和運用，去尋求惟一正確的結果。其實，任何認識過程、創造活動，都要經歷發散→聚合→發散→聚合這樣多次循環才能完成。
　　二、營造良好的育人環境，為培養創造性思維能力提供土壤
　　心理學告訴我們，處于壓力下的思維往往帶強迫性，很難具有創新性。創造能力的生成，需要一個良好的環境。
　　1.教師要樹立正確的育人觀。
　　作為“人類靈魂的工程師”，教師自身素質的高低決定著教育的成敗。樹立正確的育人觀是培養創造性思維能力的前提。教師不應成績論高低，而努力把培養學生的創造能力作為自己追求的目標；在師生的雙邊“互動”中，要解放孩子的頭腦，使他們會想敢想；解放孩子的眼睛，使他們會觀察；解放孩子的嘴，使他們會說；解放孩子的手，使他們會做。教師要從“教→教會→不教”來幫助學生“學→學會→會學”，使教與學協調統一。
　　2.要樹立正確的學生觀，對待學生要做到公平公正。
　　教育家陶行知曾說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！蔽覀儜斚嘈琶總€學生都有創造潛能，對每個學生都充滿信心，鼓勵學生不迷信教師，不迷信書本，敢于發表自己的見解，以民主平等的態度對待學生。在這樣的教學環境中，學生創造性才能就能得到萌芽。
　　3.建立融洽的師生關系。
　　教師要善于與學生溝通、交流，消除學生對老師天然的畏懼感。當教師用心營造出寬松、和諧的學習環境，學生從中獲得適度的“心理自由”后，師生便產生情感的融合。這時，學生敢想、敢說、敢問，就會與同學合作互動、集智取長，激起探究新問題、解決新問題的心理傾向和愿望。
　　三、培養學生創造性思維能力的主要措施
　　1.扎實基礎，是培養創造性思維的前提。
　　培養學生的創造性思維能力，首先要培養思維的流暢性，而思維的流暢性應以已有知識為基礎，否則就會變成無本之木，無源之水。數學中有很多的概念、定理、公式、法則等，學生只有熟練掌握，形成豐富的“信息儲備”，并使之系統化、條理化，才有條件去激發和培養創造性思維。
　　例如，一位教師讓學生推導梯形的面積計算公式，學生有的用兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，有的用割補法將梯形轉化為平行四邊形、三角形或長方形，都算出了梯形的面積并總結出梯形的面積公式。正是因為學生有了平行四邊形、三角形或長方形等平面圖形的相關知識作支撐，推導才得以進行。
　　2.提高學生的觀察能力，為培養創造性思維提供突破口。
　　觀察能力是發展學生認識能力的基礎，觀察是“源”，創造是“流”；善于觀察才善于創造。因此，培養學生的創造性思維必須首先培養學生的觀察能力。教師要培養學生樂于觀察、勤于觀察和精于觀察，并且要有目的性。只有帶著目的性的觀察，才會發現新問題、新思路。
　　3.善用“問題情境”，誘發創造性思維。
　　問題是思維的起點。波利亞說：“我們大部分有意義的思維都和問題有關?！薄皢栴}情境”常常成為激發學生的創造誘因，使他們產生探索新問題、解決新問題的心理傾向和愿望。
　　例如，教學例題“一段公路長40千米，甲車5小時可以行完全程，乙車4小時可以行完全程，現在兩車同時相向而行幾小時后相遇？”時，一位教師設計了這樣的問題情境：如果去掉“長40千米”這個條件，能不能解答？怎樣解答？經嘗試，學生發現用任意一個不為0的數或字母表示公路長，都能求出兩車相遇時間，有效地培養了創造性思維。
　　4.注重“引導”學生自我發現，進行知識“再創造”。
　　何謂“再創造”，弗賴登塔爾是這樣說的：“將數學作為一種活動來進行解釋和分析，建立在這個基礎上的教學方法，我稱之為再創造方法?！彼鼜娬{讓學生自己去發現或創造知識。如教學“能被2、3、5整除的數的特征”一課，教師隨機給出一大堆數，讓學生通過計算，分別找出能被2、3、5整除的數，再引導學生觀察這些數的特征，最終得出能被2、3、5整除的數的特征。
　　總之，教師要精心設計教學過程，采用多種方法，有目的、有計劃地培養學生善于思考、樂于嘗試，敢于創新的精神和能力。雖然培養學生的創造性思維能力不是一朝一夕能實現的，但只要我們堅持不懈地努力，學生的素質和創造性思維能力一定會得到提高。