高職非會計專業《基礎會計》教學改革探析

　　摘 要： 經濟越發展會計越重要，高職的經濟類專業大都開設專業基礎課《基礎會計》課程，本文主要闡述了非會計專業《基礎會計》教學中存在幾個問題，并提出相關教學建議。
　　關鍵詞： 高職非會計專業 《基礎會計》 教學改革
　　
　　《基礎會計》是經濟管理類所有專業的一門公共基礎課，高職非會計專業，如統計、工商管理、市場營銷、電子商務、物流管理、國際貿易等的學生學習基礎會計的目的主要是為了擴大知識面，同時完善專業知識結構。所以非會計專業的《基礎會計》課程從教學目的、教學內容和教學方法上看都應與會計專業有所區別。這對非會計專業的《基礎會計》課程的教學改革尤為重要。我們結合多年的《基礎會計》課程教學經驗，對該課程的教學現狀進行分析，并在此基礎上提出了一些改革設想。
　　一、非會計專業基礎會計課程教學現狀
　　1.教學目的不明確
　　會計專業的學生作為會計信息的編制者，必須懂得會計核算和監督，他們學習的《基礎會計》課程是專業入門課，是學習后續的《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》、《審計》等專業課程的前提。而非會計專業的學生主要為工商管理、電子商務、物流管理、國際貿易、市場營銷等專業，他們作為會計信息的使用者學習《基礎會計》課程的目的主要是為了使用會計信息，了解會計的基本常識，擴大知識面，同時也完善專業知識結構。兩者的學習目的不同，因此教師的教學目的也應有所區別。而目前，很多教師忽略了各個專業的特點，對兩者仍采用相同的教學模式，實行“無差別教學”。教學目的的不明確使《基礎會計》課程教學內容和教學方法缺乏針對性。
　　2.教學內容沒有結合專業特色
　　由于會計教師對各非會計專業的培養目標、專業特色等缺乏必要的了解，因此非會計專業《基礎會計》的教學內容和選用的教材與會計專業的基本相同，仍然強調會計核算。講課從會計要素講到會計科目、會計賬戶，從會計憑證講到會計賬簿、會計報表，缺乏特色和創新，專業針對性不強。學生覺得這些與所學專業不相干，缺乏學習興趣，學習積極性和主動性不高，而學生的學習態度又直接影響到教師的講課情緒和教學質量。
　　3.教學方法沒有針對性
　　基礎會計是一門理論性、實踐性都比較強的專業課程，知識覆蓋面大、理論性較強，也較為抽象。會計要素、復式記賬、會計賬戶等許多知識點都比較難理解。如今隨著高等教育的大眾化，高職學生的整體素質普遍較差，特別是非會計專業的學生對會計專業知識的掌握，也不如會計專業學生那么全面、有深度。傳統的教學方法沒有針對性，使學生對所學知識沒有感性認識，普遍感到不易理解、難以適應，教學效果也不能得到保證。
　　二、非會計專業《基礎會計》課程的教學改革設想
　　1.明確教學目標
　　教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中確定的高職高專教育人才培養模式的基本特征是：“以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用為主線設計學生知識，能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面寬、素質高等特點。”高職是以能力為本位的教育，以培養高級應用型、技能型人才為目的。非會計專業的學生僅僅是會計信息的使用者，在實際工作中他們不需要編制會計信息，僅需要分析和利用會計信息；不要會做賬，只要能看懂賬。因此非會計專業的《基礎會計》課程教學目標應該包括三個方面：一是懂得本專業的經濟業務活動與會計核算的關系；二是認識并制作、填寫與本專業經濟業務活動相關的各種原始資料的能力；三是能看懂會計報表了解企業的財務狀況、經營成果、現金流量，對企業經濟狀況具有一定的分析和預測能力。
　　2.改革教學內容
　　針對非會計專業學生的教學目標，我們在確定教學內容時應體現出不同的專業特色，同時還應考慮學生的接受能力，使整個課程便于非會計專業學生的學習與理解。根據多年的實踐經驗，我們認為，非會計專業的《基礎會計》課程教學的側重點不應該是掌握如何進行會計核算，而是要讓學生掌握會計規范，理解會計報表。教學內容主要包括三大部分：（1）會計基礎理論。這一部分主要介紹會計基本概念、會計要素及等式、復式記賬等內容，對會計憑證、會計賬簿等內容可以簡單介紹一下，不需要花太多時間來講述它們的分類和填制方法。（2）會計日常業務核算。這一部分可根據資金運動過程對企業的日常活動的核算進行介紹。具體包括資金的籌集、供應、生產、銷售、利潤形成及分配等環節的會計核算。在教學過程中應淡化一些抽象的、技術性強的會計核算，講練結合，盡量使業務核算簡單、易懂。（3）會計報表編制及分析。這一部分首先介紹三大基本報表的概念、結構及格式，其次介紹各報表的具體編制方法，最后重點介紹各報表分析的基本方法及技巧。通過這三個部分的學習，讓學生不僅掌握會計信息的生成過程，而且學會對各種會計信息的分析和使用，從而達到既定的教學目標。另外考慮不同專業對基礎會計教學的需要各有側重。教學內容的設計還應結合不同專業的特色，專設相關章節，以滿足其需要。如對金融專業的教學，可增加銀行會計的部分內容；對外貿專業的教學，可增加外貿會計的內容；對市場營銷專業的教學，可增加流通領域會計的部分內容，等等。
　　3.創新教學手段
　　（1）有針對性地授課。
　　授課之前，教師首先要對授課對象所學專業進行必要了解，找出基礎會計與這些專業的結合點，把握會計信息對學習者將來所從事經濟管理活動的作用。這樣，在授課時就會有針對性，讓學生真正感覺到會計知識與他們所學的專業息息相關，從而激發學習的主動性與積極性。
　　（2）轉變教學模式。
　　傳統的會計教學模式和方法忽略了學生的個體性、缺乏趣味性，教學效果不佳，如果依然采用傳統的“滿堂灌”的教學方法，勢必會使學生感到枯燥無味，失去學習興趣。應該轉變教學模式，將傳統的教學方法變成以學生為中心，以問題為基礎，進行發現式、探索性的主動學習。特別是應在課程教學中實行案例教學法，結合身邊實例幫助學生理解概念，提高學生的交流技巧，以及分析問題和解決問題的能力。案例教學是一種沒有唯一正確答案的教學方法，而正是這種教學方法可以使學生獨立思考，培養他們的團隊精神、創新精神。案例教學方法不僅能充分調動學生的學習積極性，而且有極強的針對性，能使學生變被動學習為主動學習。
　　（3）實物演示、多媒體等教學手段。
　　在該門課程的教學中，我們可以嘗試將理論與實際相結合，采用實物演示、錄像、多媒體等多種方法來輔助教學，增加學生對知識點的感性認識。如在講授會計憑證、賬簿、報表這些內容時，結合實物演示，可以使學生增加直觀理解和印象；在講授資金運作時采用情境教學的模式，讓學生進行開戶行、購貨方、銷貨方等各角色扮演，模擬整個資金結算過程，從而熟悉各環節的具體操作程序，不僅生動有趣，而且學生會印象深刻；在講授會計法律法規時，可采用錄像的方式播放一些違反會計法律法規的案例讓學生判斷和討論，增加印象；在講授編制憑證、登記賬簿、編制報表時，可采用多媒體，用圖、文、聲并茂的方式，生動地將編制憑證、登記賬簿、編制報表這些枯燥的內容全過程演示出來，活躍課堂教學，激發學生的學習興趣。
　　綜上所述，對非會計專業《基礎會計》課程教學的積極探討，有利于本課程教師的“教”和學生“學”，真正達到教育目的，實現教學目標，使《基礎會計》知識融入學生今后的學習、工作、生活，真正實現學以致用。
　　
　　參考文獻：
　　［1］林海鷹.《會計基礎》課程教學探究.職業教育研究，2007.02.
　　［2］劉亞莉，胡志穎.高等院校非會計專業會計學課程教學改革研究［J］.中國管理信息化，2010.17.
　　［3］強錦.關于《會計學基礎》教學的思考.中國鄉鎮企業會計，2007.01.
　　［4］張建華.淺談《基礎會計》課程的創新設計［J］.甘肅科技縱橫，2011.01.