教育研究不妨從“課后反思”入手

　　一直以來，提到教師做教育研究，就會想到搞課題。一個教師不搞幾個課題好像永遠不能稱之為研究者。其實對于大多數普通教師而言，研究不一定要搞成課題的形式。真正的教育教學課題研究也只有根植于我們的教學實踐和實際，才能煥發其生命力與價值。因此，對于每一位想進行教育研究的教師來說，不妨先從課后反思做起。
　　課后反思指的是教師在課堂教學活動結束后，以新課程理念為指導，將課堂教學中三維目標的實施、教學環節的設計、教學活動中的疑問、體會用文字的方式記錄下來并提出改進措施，最終將研究成果應用于教學實踐中去。課后反思不同于簡單的課后小結，它能幫助教師迅速接收反饋信息，找出教學程序在具體實施過程中的成功與不足，從而為高效教學策略建立可靠的依據，使課堂教學不斷優化、成熟。教師通過書寫課后反思，一方面可積累豐富的教學案例，便于今后教學時借鑒使用，以期達到教學的最優化；另一方面可以把理論與實踐進行有效地結合，提升施教者的理論修養和實踐水平。
　　但是，學校在對教師的備課筆記進行常規檢查的過程中，我們發現很多教師的課后反思流于形式，如何進行有效的課后反思，我認為可以從以下幾方面問題入手。
　　1　課后反思要善于發現問題。在上完一節課后，由于是自己親歷的四十分鐘，個中感受自己最清楚，也總會出現這樣或那樣的問題。寫課后反思時，首先要把這些問題揭示出來，問題是反思的起點，沒有問題，反思就無從談起。我們不反對對課堂出現的情況進行描述，但如果僅停留在敘事上，而沒有就事件發生發展的過程提煉出問題，這樣的反思是不深刻的。
　　2　課后反思要學會分析問題。看出了問題，就要對問題進行分析。分析可以從現象到本質，從個性到共性等不同角度進行，如果自己經驗有限，有時可借助同事的經驗幫助分析，甚至可以請教專家。
　　3　課后反思嘗試解決問題。在發現問題、分析問題之后，如果不借助其形成新的有效的辦法，那么課堂教學只能是穿新鞋走舊路。要讓課后反思有效起來，首先要確立不是為了反思而反思，而是為了改進而反思的觀念，反思并分析教學中出現的問題后，力爭在短期內尋找到解決問題的辦法。嘗試解決問題是進行課后反思必須達到的目標，否則永遠會陷入問題的泥潭。
　　4　課后反思要經過實踐檢驗。實踐出真知，解決問題的方案一定要經實踐進行檢驗。檢驗的途徑可以是自己在課堂教學中進行，也可將思考的解決方案提供給其他教師，看看是否經得起檢驗。不管是誰在檢驗，自己都要進行跟蹤反思。只有這樣，才能獲得第一手的研究資料，自己對問題的認識才能深刻。
　　如果每節課都能就課堂中出現的問題結合以上幾個要素進行課后反思，看起來沒有課題研究那樣嚴謹規范，但的確能促進教師深入課堂細節，提升老師研究水平的提高，并且能通過一個人研究帶動整個群體的研究。課后反思也必然會從形式走向內容，教師的研究就會真實、平實并扎實起來。
　　問題是課題研究的切入點，實踐是教師進行教育研究的基本形式。誠然，研究不只是反思，反思只是思考形式的一種。但通過課后反思這種形式，看起來離課題研究遠了，實際上是要求在更高的水平層次上展開教學活動，即從強化日常教學中蘊涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學過程，發現問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學實踐使其得到驗證與完善，從而使教學工作逐步向最優化方向發展，同時也使自身的素質水平得到提升與飛躍。
　　
　　(江蘇溧陽市實驗小