陽光課堂的內涵

　　陽光課堂就是給孩子一個快樂、安全、幸福、民主的世界，給孩子一個自信、創造、自主、開放的空間。陽光課堂充分尊重孩子的主體地位，尊重孩子的獨特體驗，想辦法讓學生不斷體驗成功的快樂，從而培養孩子學習、創新的能力和積極樂觀的心態，并因此而具備良好的習慣和優秀的品格。陽光課堂充盈著靈性，閃爍著理性，體現著感性，蘊含著善性，散發著率性，是孩子們走向成功人生的搖籃。
　　我們對課堂的實踐研究重點突出陽光特性，陽光課堂的內涵可簡要概括為一個宗旨、兩個重點、三項轉變、四大目標、五大特征、六大行動。
　　一個宗旨：陽光課堂旨在以陶行知教育理論、華中師大周洪宇教授陽光教育理論、我市生態課堂理念為指導，通過面向全體學生、面向學生發展的各個方面、面向學生發展的整個過程的教學，來培養性格活潑、身心健康、自強自立、合群合作的一代新人。對于孩子們，陽光課堂沐之以陽光，浴之以空氣，潤之以雨水，培養出的“陽光學生”，尚進、尚書、尚美、尚善，積極、創新、健康、燦爛，陽光課堂為每一個生命奠定了堅實的基礎。“用陽光的心態培育陽光的新人”就是我們陽光課堂教學的宗旨。
　　兩個重點：陽光課堂重點關注師生關系、生生關系的完善和課堂教學評價的轉變。
　　在師生關系、生生關系的完善方面，我們重點關注小組合作學習中的“生生互動”和師生之間“互動對接”，小組合作學習中生生互動，應該凸現互幫互助、互糾互補、互容互納、互惠互利、互評互賞、互攝互爭的“互動共進、圓融共生”的特征，呈現“兵教兵”“兵學兵”“兵強兵”的良好格局。
　　在課堂教學評價的轉變方面，我們重點關注教師的情感態度，倡導關愛、尊重、賞識、激勵學生的教學評價。從規范教育教學語言入手，開展“教書育人棄忌語，身正為范用愛語”活動。大力倡導十種類型的愛語：關愛型語言；尊重型語言；平等型語言；激勵型語言；寬容型語言；啟發型語言；引導型語言；贊美型語言；探索型語言；協商型語言。
　　三項轉變：即學生生存狀態的轉變、教師行走方式的轉變，課堂活動樣態的轉變。
　　一要實現學生生存狀態的轉變。沒有學生課堂的最佳狀態，也就沒有學生課堂發展的最佳效益，陽光課堂強調以生為本，主張在課堂的生態場中，學生在老師的引導下，“在大量的自主自由的活動中得到提升，包括成績、智慧和為人處事的品格”。具體來講，學生應有五項權力，即自由表達和展示的權力、隨時質疑和爭辯的權力、自選內容和安排活動的權力、偶爾出錯和“越軌”的權力、自我評價和同伴互評的權力。
　　二要實現教師行走方式的轉變。陽光課堂努力將傳統教學中關注短期指標的教學轉變為著眼于學生終身發展的教育，變急功近利的知識傳授為學生終身學習能力和生存能力的培養。教師的工作方式由個體轉向合作，體現“平等中的首席”“情感上的藥劑師”“學習中的合作伙伴”的功能；教師的備課不再是教案，而是導學案，指導學生學習的方案；教師工作狀態更加充滿激情，更加充滿自信，教育更加充滿職業成就感和幸福感。
　　三要實現課堂活動狀態的轉變。陽光課堂是平等、民主、寬松、包容的課堂，其課堂狀態要實現三個共存，即一人為師與生生為師共存，教學相長，和諧共生；一問一答與七嘴八舌共存，活躍思維，張揚個性；課堂座位整齊排放和半圓形、橢圓形、馬蹄形等多樣組合共存，多元組合，多向交往。
　　四大目標：陽光課堂的目標追求是積極向上、優質高效、和諧愉悅、整體提升。具體來說就是要培養學生高尚健全的思想品格、自信樂觀的人生態度、積極進取的陽光心態；提高學生自主學習、自我管理的能力，以達到知識與方法的優質高效；營造和諧愉悅的課堂氛圍，創建輕松快樂的學習環境；整體提升學生的綜合素養和教師的專業品質，全面推進教育內涵的發展。
　　五大特征：即陽光課堂具有陽光溫暖之關愛性(主要體現為微笑賞識、民主平等)、陽光氣息之自然性(主要體現為返璞歸真、遵循規律)、陽光繽紛之多樣性(主要體現為因材施教、張揚個性)、陽光普照之整體性(主要體現為和諧愉悅、整體提升)、陽光魅力之共長性(主要體現為合作互動、教學相長)。
　　六大行動：即走近名師、走出誤區、走入常態、走強研究、走進心靈、走向陽光。
　　所謂“走近名師”，包含三個主要內容。一是教師通過書本走近名師。我們確立周二閱讀制度，鼓勵教師通過教育書籍和大師對話。二是教師外出聽課、培訓走近名師；市學科帶頭人與外縣市特級教師、名師結對，落實市“三名”工程要求。我們舍得教師業務培訓的投入，鼓勵教師外出學習，開闊眼界，增長見識。三是學校有選擇地邀請市內外名師或專家來校上示范課或聽課指導，上課的目的是引路，因此讓名師點津，解除教師心目中的疑難和困惑，盡可能地掃除教師課堂教學中的障礙。
　　所謂“走出誤區”，主要是指百課調研活動，活動分教師自查和骨干調研兩個部分。一是組織教師對自身課堂的反思。我們倡導在生態課堂理念下，對照標準和要求，全面細致地反思自己的課堂教學和效果：為什么自己煞費苦心，滔滔不絕，而學生無動于衷，昏昏欲睡?為什么教師時間、精力投入多，而學生進步緩慢，兩極分化現象嚴重?二是組織教學骨干對教師課堂的調研。我們綜合調研了學校教師課堂教學的現狀，同時又對課堂教學中師生關系、生生關系的現狀和教學評價作了專題調研。由調研引發反思，旨在促進教師們更新教育觀念，提升教育思想，改善教學行為，走出課改誤區。
　　所謂“走入常態”，主要是指陽光課堂研究的常態化，具體做法是“一心”加“一意”。“一心”是指要有研究的眼光與心態，做教研的有心人。我們加大了集體備課制度、周三公開教學制度、新教師亮相課制度、脫產培訓教師匯報課制度、骨干教師送教下鄉制度、校行政跟蹤聽課制度等制度的執行力度，這些教學研究常態機制涉及面廣，參與率高，較好地豐富了常態下的教學研究活動。“一意”是指要有教學研究的意愿，人人做教研的一份子。我們學校生態課堂研究的子課題是“生態課堂背景下小組合作學習的實踐研究”，圍繞小組合作學習，各教研組、備課組正在切實開展諸如“小組合作學習中組建形式的研究”、“小組合作學習中互動策略的研究”“小組合作學習中情景創設的研究”“小組合作學習中有效評價的研究”“小組合作學習中如何發揮教師主導作用的研究”等子課題下課題的研究活動，將陽光課堂的研究帶入常態化。
　　所謂“走強研究”，主要是指扎實開展“一課三議、三課一評”活動。我們覺得“一課三議、三課一評”模式確實有利于教師的專業成長，必須把它做實甚至做新。我們要求各年級各學科各教研組備課組都按照“一課三議、三課一評”的模式每月開設研究課一次，帶著問題備課、上課，圍繞問題說課、議課，用精品的理念反復洗課、磨課，力求問題及時解決，力求課堂教學方案的最優化和課堂教學效果的最大化。
　　所謂“走進心靈”，主要是指重點開展“聚焦陽光”教研沙龍活動。主要形式是陶行知教育理論、陽光教育理論、生態課堂理論的讀書心得交流和圍繞小組合作學習中的重點、難點問題的沙龍研討活動。依托心靈與心靈的交流，渴望碰撞出泗港小學實踐陽光課堂的智慧火花。讓新課程的理念進入教師心靈，讓生態課堂的理念進入教師心靈，讓陽光般熾熱的激情在每個教師的心田燃燒。
　　所謂“走向陽光”，就是我們每學年舉辦的“繽紛陽光”教育教學能力大賽活動。教學大賽中，我們主要進行市級骨干教師風采課觀摩和青年教師評優課活動。評優課活動分學科、分年齡段進行，邀請市內兄弟學校骨干老師、名師專家擔任評委。評優課活動激發了全體教師的積極性和創造性，讓個性充分顯示，讓才華一展無遺，讓智慧不斷進發。同時我們還開展多項教學基本功評估，涉及到獨立備課能力、多媒體運用能力、說課評課能力等，單項優秀評為七星教師(指課改之星、育人之星、電教之星、科研之星、師德之星、才藝之星、服務之星)綜合評為陽光教師并予以表彰，不合格的給予具體指導，這對青年教師的快速成長更有促進作用。
　　實施陽光課堂教學研究一年多來，學校承辦了市級以上教學研究活動8次，學校體育、藝術教研組參加了張家港市十一、十二屆課堂教學改革經驗交流會課堂教學展示活動，學校陽光課堂教學經驗在全市教科會議上作經驗交流，20多名教師在市級展示活動中找到了自我，體現了自身價值，一大批中青年教師得到了快速的鍛煉和成長。當然，我們陽光課堂的構建還屬于起步階段，僅僅邁出了一小步，很多思想還不成熟，很多實踐研究還很膚淺。但我們堅信，“只要行動，就有收獲”“只要堅持，就能成功”，我們的陽光課堂只要堅持“陶行知教育理論”“周洪宇陽光教育理論”和“生態課堂理論”三大理論不動搖，站在巨人的肩膀上，依托生態課堂品牌力量，不斷完善陽光課堂內涵，定能打造屬于我們泗小的陽光課堂特色。
　　
　　(作者單位：江蘇張家港市泗港小