對當今學校教育評價體系的思考

　　現在學校教育教學的評價手段只有一種：考試。評價標準只有一個：分數。書面考試的確能客觀、精確地評價學生知識學習的優劣，但它并不能考查學生學業的全部，如，學生的學習態度、興趣、情感、品德、意志等，這正是目前考試制度的重大缺陷。
　　因此，新課標、新教材在諸多的改革內容中，有一個重要的改革內容，就是要構建新的評價體系，改變以往教育評價只注重甄別、選拔功能的弊端，發揮教育評價的導向功能，引導學生向正確的方向發展；發揮教育評價的激勵功能，使學生為實現自己預定的發展目標而不斷進取；發揮教育評價的改進功能，使學生能夠不斷反省自身狀態，克服不足，促進其全面發展。新課標、新教材將知識和能力、過程和方法、情感和價值觀三個維度相互滲透，融為一體，要求教師不僅評價學生的知識，更要對學生的能力、方法、情感、價值觀等同時予以評價，這是給廣大教育工作者提出的一個富有挑戰性的課題。
　　關于如何進行教育評價，早在20世紀30～40年代，美國進步教育協會就進行了有關課程與評價的“八年研究”，他們在報告書中概括了“八年研究”的基本指導思想，其中主要包括：(1)依據教育目標在實際中達成的程度去評價教育過程；(2)由于人的行為是復雜的，所以評價必須對各個相關方面進行評價，另外，評價不僅是專項的還必須進行綜合性的評價；(3)作為評價方法，只用紙和筆的測驗已經不夠了，必須利用包括行動觀察等在內的多種方法。
　　他們也正是這樣做的。在美國，即使名牌大學在錄取大學生時，也不完全看成績，而是要綜合考查學生的素質，包括創造發明能力，體育、音樂等方面的特長，組織和活動能力(如自辦報紙或俱樂部)，參與社會的積極性等。甚至有的學校還要將學生做“義工”的情況記入成績報告單。在進行優秀學生的評選時，學生可以毛遂自薦，由老師和學生共同評議，充分體現公平、公正、公開的原則。這種評價方式，注重的不僅是知識的積累，更是對學生競爭意識和創造力的培養。
　　由此可見，國外學校在評價學生時，采用了多種評價手段：知識評價與能力評價相結合；自我評價與他人評價相結合；智育評價與德育評價相結合等。我們在進行教育教學評價時，也應借鑒我國古代教育及國外教育在評價方面的寶貴經驗，打破現在單一、僵化的評價方式，將橫向評價(學生之間的比較)與縱向評價(學生學期前后表現的比較)結合起來；形成性評價與終結性評價結合起來；定性評價與定量評價結合起來。使評價體系真正地豐富起來。
　　我在對學生評價時，曾經進行過一些有益的嘗試。記得有一次學校開展科技小制作活動，我班的一位女孩子交了一件小小的、稚嫩的手工作品，我當時就在心里將它“斃”掉了，別說參加學校的比賽了，就是在班里，這種作品也排不上號。但為了保護她的自尊，我給她看了其他學生的作品，提出修改方案，讓她重新返工。我以為，她看了別人的作品會知趣地“打退堂鼓”，沒想到，幾天后她又將作品放到了我的辦公桌前。作品的確改進了一些，但仍不盡如人意。我又提出了我的建議，并征求她的意見：“你愿意再次修改它嗎?”她沒吭聲，但堅決地點了點頭。
　　就這樣，經過幾次修改，她的作品終于誕生了，但仍然無法與其他“高手”相比。在評比會上，我特意設置了一個獎項：“鍥而不舍獎”，并對全體學生講了這個發生在他們身邊的小故事，我說：“我在這位女同學的身上看到了一種人生中重要的品質——堅韌。我相信，她一定會成長為一個不怕困難、不怕挫折的人，一個打不倒的人?！甭犃宋业脑?，大家都用贊賞的目光看著這位女孩子。我相信，我的這種評價一定會點燃起她和所有學生心中積極進取、樂觀向上的火種。
　　我們應該通過教育教學評價的改革，為學生搭建一個廣闊的發展平臺，使學生“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，讓學生能全面、生動、和諧地成長。
　　(作者單位：浙江臨安市橫畈鎮小