巧用二八定律 提升管理效益

　　“二八定律”也叫巴萊多定律，是19世紀末20世紀初意大利經濟學家巴萊多發現的。他認為，在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20％，其余80％的盡管是多數，卻是次要的。“二八定律”對于頭緒紛繁的教學管理有諸多啟示。其中之一便是教學管理應該重點抓住20％的骨干教師，用足用好這個人力資源，充分發揮他們的示范、引領、指導作用，盤活教學管理的局面。那么，如何管好用好這個優秀的群體呢?
　　
　　開展結對幫扶，充分發揮骨干教師的傳幫帶作用
　　
　　每學期初，我們都要舉行隆重的“師徒結對”簽約儀式。師傅，便是各學科的骨干教師；徒弟，則是工作不滿5年的年輕老師以及到我校工作年限不滿2年的新聘用老師。對于結對活動，我們有具體的規定，主要包括“師徒互聽課”制度、“徒弟展示課”比賽、“師徒教學實績”捆綁考核制度、“優秀師徒”評比表彰等內容。通過這些活動，充分發揮骨干教師的傳幫帶作用，讓新入行、新加盟的教師盡快融入學校的教學管理節奏之中，有效提升了學校教學工作的整體水平。
　　
　　文案質量把關，充分發揮骨干教師的業務中堅作用
　　
　　近年來，我們學校教務處一直都在實施兩項特殊的制度：
　　其一是“學科聯系人”制度。備課組各聘請一名地市級骨干教師或縣級學科帶頭人，作為學科聯系人，指導備課組長開展工作。對于學科聯系人，我們從日常活動質量、所在備課組教科研成果、所在備課組學生單項競賽成績、聯考成績等方面進行百分考核，每學期末進行一次評比表彰，用“以獎代酬”的方式給予一定的物質獎勵。這樣做，使這些有一定知名度、影響力的教學骨干得到了充分的信任和尊重，樂于拿出真本領幫助備課組老師共同提升。
　　其二是“教學文案審核把關制度”。初中大大小小有十幾門課程，若僅憑教務處2~3個主任管理，受制于管理者精力和學科專業素養，必然使部分學科的管理流于表面。我校在每個備課組設立了一名教學文案審核人，規定主備教案必須經審核人簽字認同方可實施，作業紙有審核人簽字方可付印。比如我校的作業紙設計就要經過以下流程：①作業命題人在完成作業命題之后，把作業送給質量審核人初審；②作業命題人根據審核人意見修改作業設計；③作業命題人完成修改稿下水作業，并把修改稿送審核人審核、簽字；④作業命題人把下水作業、經審核人審核簽名的作業定稿交給備課組長；⑤備課組長收齊下一周作業設計之后，送作業審批人審批付印。這樣做，教學文案的質量有了保障，教學效率的提升也就有了可靠的基礎。
　　
　　參與隨機點評，充分發揮骨干教師的專業引領作用
　　
　　有人形象地說，學校出名要靠骨干教師的公開課精彩，學校發家要靠所有教師的“家常課”高效。我覺得很有些道理。如何提升“家常課”的優質率呢?在這一方面，骨干教師隊伍大有用武之地。開學第一周，我們便分年級、分學科組建了校“課堂教學隨堂評估”小組，而評估小組的成員的主體，便是骨干教師。現在，全校每周“隨堂評估”的課堂都達30節左右。我們給隨堂評估的目標定位是“服務于課堂質量提升，服務于教師專業發展”。因此，在工作機制上重視“估”，更重視“評”。我們規定：聽完評估課后的一個工作日內，評估小組組長必須匯總評估組成員的意見，與被評估對象進行交流，并由被評估對象簽字確認。這樣，就從制度上保證了許多老師都有機會得到與本學科骨干教師的深入對話機會。對于這樣著眼于發展，能得到貼近指導的評估，老師十分歡迎，甚至紛紛主動申請評估。
　　其實，有教學管理實踐經驗的人都知道，骨干教師在學校教學管理過程中可能是動力，也可能是阻力。骨干教師因為自身專業素養較高，往往自我認同度、自我期許值也很高。學校行政管理措施價值趨中、規則趨同的取向，往往會使他們有被束縛之感，因而可能有不認同、不合作的態度。而骨干教師也有另外一個特點：專業自覺性較高，渴望思維有碰撞。以上的一些做法，其實正符合骨干教師專業水平被認可的情感需要，同時讓他們在參與管理的過程中理解管理、認同管理、支持管理，從而成為營造教學管理和諧氛圍的重要力量。
　　
　　(作者單位：江蘇翔字教育集團寶應實驗初