借鑒學習理論 優(yōu)化概念教學

　　隨著新課程的不斷推進，地理概念教學成為值得探討的問題。很多有識之士都在強調(diào)“地理概念教學”，傳統(tǒng)的地理概念教學，事實上是一種“定義教學”，強調(diào)地理概念的嚴謹性和科學性，常常使教學陷入咬文嚼字的境地。一些教師為了避免傳統(tǒng)地理概念教學的弊端，出現(xiàn)了弱化地理概念教學的趨向。鑒于地理概念教學的重要性，本文從認知主義和建構主義學習理論的角度，對優(yōu)化地理概念教學試做探討。
　　一、地理概念教學的理論基礎
　　認知主義學派的奧蘇貝爾提出了有意義學習理論、同化學習理論以及先行組織者學說。有意義學習理論認為，有意義學習的條件是學習材料本身具有邏輯意義，學習者具有同化新知識的有關觀念，學習者具有有意義學習的心向，使新、舊知識發(fā)生相互作用。同化理論認為，同化是有意義學習的心理機制，其核心是相互作用觀。先行組織者先于學習材料本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，比學習任務本身具有更高的抽象、概括和綜合水平。奧蘇貝爾認為先行組織者是一種促進理解的教學策略。設計先行組織者的目的是為新知識提供觀念上的固著點，充當新舊知識聯(lián)系的橋梁。建構主義認為個體是通過積極主動的心理建構獲取知識，教師不可能把知識原樣不變、完整有效地傳送到學生的頭腦中。
　　二、地理概念教學存在的問題
　　地理知識綜合性強、涉及面廣，如果不能形成正確的地理概念，將難以掌握科學的地理知識。注重地理概念的學習，可以將大量地理信息組織成有意義的單位，從而極大簡化學生學習地理知識的思維過程。地理概念是深入學習地理規(guī)律和原理的重要基礎，直接關系到地理教學質(zhì)量。地理概念也是對地理事物的高度概括和總結，從表現(xiàn)形式與內(nèi)容上都比較抽象，極容易給學生的學習造成困難。
　　筆者通過對中學地理課堂教學的觀摩，發(fā)現(xiàn)一線教師在處理地理概念的過程中大致有兩種傾向。一是一味地讓學生死記硬背地理概念，這種狀態(tài)下的概念教學是純語言、純觀念水平上的，脫離學生的現(xiàn)實生活，使詞語不僅僅是概念的符號表征，事實上已成為概念的本體，成為概念教學的惟一目標，結果造成學生厭學情緒上升，對地理概念理解不夠，甚至產(chǎn)生模糊的認識。二是弱化地理概念教學，遇到需要學習的地理概念，試圖僅僅通過舉例，然后依據(jù)這些有限的事例，呈現(xiàn)概念的結論，概念發(fā)現(xiàn)的過程被簡化、肢解甚至取締。
　　三、優(yōu)化地理概念教學的對策
　　新課程背景下的教學理念認為，地理概念教學過程中應以學生為主體，采取靈活多樣、生動活潑的教學方式，重點培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造思維能力，使學生不僅能牢固掌握地理基本概念、原理和方法，而且還能夠靈活運用所學地理概念等知識，做到融會貫通。
　　1.地理概念同化、網(wǎng)絡法
　　奧蘇伯爾將概念的同化學習分成三種類型：下位學習、上位學習和并列結合學習。例如，學習“洋流分布模式圖”時，經(jīng)過認知同化的縱橫交織，對關聯(lián)概念進行相關性分析就構成一個概念學習的網(wǎng)絡，即概念地圖。這種概念圖（見圖1）是通過概念的不斷同化，促使知識不斷分化、整合和系統(tǒng)化，引導學生深刻認識這些概念的相關性和前因后果，對學生完整理解地理概念的內(nèi)涵，培養(yǎng)思維和推理能力，都具有重要意義。
　　
　　2.利用先行組織者進行概念教學
　　奧蘇貝爾認為先行組織是一種促進理解的教學策略。如學習“鋒面”這一比較抽象的概念時，可用“暖水和冷鹽水”相遇這一實驗充當“先行組織者”：在塑料盒中間插入一隔板，兩側(cè)分別注入同體積紅色暖純凈水（代表暖空氣）與藍色冷鹽水（代表冷空氣）。在向上抽出隔板后的數(shù)秒內(nèi)，學生觀察到冷暖水之間出現(xiàn)傾斜交界面，紅色純凈水在上，慢慢的藍色冷鹽水和紅色純凈水就會有一個傾斜的過渡帶。學生對這個過渡帶有了一定認識后，就可理解鋒面其實不是一個面，而是冷暖氣流交匯的一個傾斜過渡帶，在近地面可寬達幾十甚至幾百千米。再如，學習“熱力環(huán)流”這一概念時，先讓學生回憶或體會，夏天教室里開著冷氣，突然打開門，站在門口時會有什么感覺。或者，冬天時站在開著暖氣的商場門口，會有什么感覺。然后再引入熱力環(huán)流這一概念的學習。
　　3.地理概念分類教學
　　一般的地理概念教學可以多采用圖示、圖像及觀察法，給學生以直觀清晰、鮮明形象的認識。例如，經(jīng)緯線是很專業(yè)的地理概念，可以指導學生通過閱讀地球儀，形成地理表象，然后在此基礎上進行分析概括，形成地理概念。教學中，可以引導學生從以下幾方面觀察地球儀：①經(jīng)緯線的延伸指示方向。②緯線由低緯向高緯分布的長度特點。③經(jīng)線的長度特點。④經(jīng)緯線度數(shù)標定的特點。
　　對于復雜的地理概念，教學應從感性材料和情境出發(fā)，從經(jīng)驗的個別事實逐漸向科學概括化的方向引導，最后得出地理概念或原理。例如，學習“熱力環(huán)流”這個概念時，可以通過地理小實驗創(chuàng)設熱力環(huán)流的情景。在一個長、寬、高分別為2米、1米和1米且封閉的透明玻璃柜頂內(nèi)壁中部貼一張下垂的紙片A，底面中部豎立一張薄紙片B，兩側(cè)分別放置一個電爐（有導線連到柜外）和一大盆冰塊。在電爐通電一段時間后，觀察紙片的偏動情況。學生根據(jù)觀察到的情況，思考：①冷熱不均對空氣的上升和下沉會產(chǎn)生什么影響？②甲空氣上升，會使近地面和高空空氣發(fā)生什么變化？③乙、丁兩地空氣下沉，又會使近地面和高空氣壓發(fā)生什么變化？④同一高度的氣壓不同，又會使空氣如何流動？學生探討交流后教師再給出熱力環(huán)流的概念，這樣學生不僅清楚什么是熱力環(huán)流，對其實質(zhì)也有了清晰的認識。教師再提供一些應用材料和典型案例，用以鞏固和深化概念。▲