“城市地域結構理論與不同規模城市服務功能”內容詳析

　　一、知識構建
　　分析課程標準“聯系城市地域結構的有關理論，說明不同規模城市服務功能的差異”（簡稱：“不同規模城市”），關鍵在于兩方面，其一是了解關于城市地域結構的理論，其二是明了研究的對象是城市群，不是單一城市個體。城市地域結構是指區域中的城市體系。研究城市地域結構可以幫助人們揭示城市發展布局規律。生活在城市中的人對城市提供的服務功能多少都有感性的認識，看上去很生活化的、不規則的城市中蘊涵著許多的道理。城市服務點在空間分布上有一定的規律，這種規律與當地經濟發展水平有關。可以聯系某一個小區域內不同規模城市的分布圖，分析城市地域結構的形成和原因。現實生活中城市的空間分布受更多因素的影響，分析時往往缺乏典型性和代表性。
　　對比分析各版本教材關于此章節的知識綱要圖，可以發現不同版本教材編者對該課程標準在整章節中的理解非常一致。
　　圖1為人教版高中地理必修二第二章“城市與城市化”知識綱要圖，由此可以看出該章節知識編寫的時空觀，既關注城市空間分布規律，又關注城市發展演化。其中在分析城市空間分布過程中還將城市分為單一城市個體和城市群體進行不同維度的描述，既有從城市內部平視的觀察角度，也有從城市高空俯視的觀察角度。“不同規模城市”課程標準所涉及的知識在于說明城市群發展形態空間分布的原因。
　　圖2為湘教版高中地理必修二第二章“城市與環境”知識綱要圖。雖然該版本在此章節的編寫落點更強調城市和環境之間的關系，但對于“不同規模城市”課標的地位和作用的理解與人教版相通，均將其擺放在描述城市空間結構，分析不同城市群體服務功能時使用。該課程標準內容案例為北京市區商業網點分布規律分析。
　　圖3是中圖版高中地理必修二第二章“城市的空間結構與城市化”知識綱要圖。對城市群體空間結構描述的筆墨明顯大于以上兩個版本。特別之處還有，在此章中涉及地域文化對城市聚落的影響。“不同規模城市”課標在此章中的處理和以上兩個版本一致。
　　圖4為魯教版必修二第二章“城市與地理環境”知識綱要圖。在此章教材的編寫過程中可發現，只有這個版本就城市的起源進行了分析，它的知識綱要也反映出編者時間維度、空間維度兼顧的編寫思想，特別是引入長三角城市體系概念比較好地詮釋了不同等級城市的服務等級概念，這是其它版本欠缺的。
　　二、目標導航
　　知識與技能：要求學生了解“中心地理論”的提出過程和研究對象、內容，學會如何將一些具備該種等級分布規律的地理事物加以分析。可以聯系所在城市或所在區域城市群分布進行分析；可以在生活中找到符合該種分布規律的各種地理事物并解析其分布原因。
　　過程與方法：為學生提供了人文地理學習及人文地理現象規律歸納總結的范例，即在學習過程中了解該理論提出的背景、研究過程和結論的特定條件。
　　情感、態度與價值觀：使學生從學習過程中領悟人文地理研究的真諦，感悟科學家如何將生活中耳熟能詳的事物進行空間分布規律的提煉，進而產生對環境、區域經濟發展的巨大貢獻；使學生發現各類經濟現象產生的內在原理和規律的奇妙性，進而激發其研究世界、研究地理的強烈愿望。
　　三、重難疑點
　　1．教學重點分析
　　教學重點有兩方面的內容，一是對理論的透徹理解，二是理論聯系實際的應用。該理論在理解過程中有如下幾個重要環節點：一是提出的時間節點，二是提出的區域背景，三是提出的經濟發展背景。中心地理論提出的時間節點和研究城市，特別是我國對城市的研究相比甚早，起源于上世界30年代西歐工業化和城市化高速發展時期。由此可以推斷出當時西歐區域發展和經濟發展狀況與當下中國東部地區或者說整個中國經濟發展狀況的相似性。由于西歐諸國工業化歷史較長，城市化水平比我國高，市場化程度相比更是不一樣，所以理論的適用性也比我國要明顯，這可以從我國城市、周圍的商業分布規律并不是與理論非常吻合窺見一斑。另外，經濟學、地理學理論的學習還要關注該理論內容中的各種條件假設和限定、各種概念的學習，如該理論中提到的門檻人數、服務范圍、中心地服務范圍、理想平原、正六邊形等。該理論的學習目的是希望學生就此理解不同等級的城市所賦有的服務功能。對于不同等級城JfII+L+9xZ9hS6fOmItRCCyJMkZfdwJGniExMKhn/GQ=市概念的確認有版本定義為人口數額（人教版），這也是現今世界對其標準的一定認可；有版本對于理論內容只限定在商業網點分布規律的成因分析（湘教版）；也有版本就此內容提出“城市體系”概念。不管怎樣編寫，都采用了現實生活中的案例進行闡析。
　　由此可以看出，案例選取既有世界范圍的也有中國區域內的，同時，均以圖文并茂的形式進行描述，希望學生既可以從地圖中尋找理論支持依據，又可以從文字描述中進一步了解事物原本的分布規律。通常教材會選取一個案例作為分析驗證之用，另一個案例用作檢驗學生是否可以活學活用。
　　2．教學難點剖析
　　此課程標準的難點在于該理論所闡述的內容比較抽象，并且理論聯系實際的對象范圍尺度較大，雖然可以在電視上了解城市，又或者就是居住在城市里，但是有誰能在此之前跳出生活的范圍空間，高空鳥瞰城市或者商業網點，進而發現原來它們的分布存在一定規律？熟悉但陌生的角度使教師的教學趨于困難。大尺度的事物往往會通過地圖的形式進行表達，如魯教版中長江三角洲城市功能案例分析就選用了“長江三角洲地區城市的分布圖”，利用城市人口數目的不同規模進行劃分，又附加“長江三角洲地區中心城市的輻射圖”進行功能差異的講解。
　　另外，理論中涉及的各種概念名詞，如中心地、服務范圍、門檻等，其概念只有湘教版中有明確講述，其它版本教材均有涉及但是沒有明確標注。對于中心地的理解需強調虛擬研究范圍和虛擬研究地點的選取問題，服務范圍也需通過學生對商店售賣商品進行體會和了解，門檻人數或最佳服務半徑等概念需結合商品經營成本進行分析。
　　四、教學建議
　　1．把握內容的深度，設計社會調研活動
　　在此章節的教學過程中，可以嘗試穿插一些商業網點的分布調查活動，有效降低理論學習的深度，加大地理學習生活化特征。
　　活動1:某地區商業點所具備的一些特征（疏密、組織形式），可深刻影響與其它地域之間人們的聯系。每個小組的同學要選擇表格中的兩個作業完成，每次外出要注意安全。
　　在教學過程中，可以利用該活動的組織讓學生明白身邊事物暗含一定經濟地理學規律和原理，并希望他們通過社會實踐的方式將這種規律體驗并加以提煉分析，得到感悟。學生可以聯系在初中已學過的城市或對所居住的城市環境具備體驗性經驗的基礎上，建立起對城市的理性思考，并通過認識城市的特征來理解人文景觀與自然環境的關系。
　　活動2：利用城市分布圖或城市實際案例，了解城市分布情況，歸納出城市的分布特點，分析城市的空間結構及其形成原因；或者利用開展城市結構等內容的調查活動，收集相關的信息、圖片、變化資料等，學習和理解城市空間結構的基本理論，掌握城市結構的知識與規律。具體調查活動可分下面幾個步驟完成。
　　第一步，調查家里人或周圍的鄰居在購買下列物品時一般去哪些商店：食用油、食用鹽、蔬菜、米、面、衛生紙、牙膏、香皂、衣服、高檔化妝品、電視、冰箱、計算機等；將調查得來的數據進行分類統計，找出規律性。
　　第二步，調查住所附近的商店類型和數目以及周圍比較大的商業點的類型、數目和離家的距離，調查大商業點的銷售商品類型；將調查得來的數據進行統計。
　　第三步，將兩部分的調查資料結合起來分析，可以發現目前在我國的一般城市里，人們購買日常生活必需品如常用食品或日用小商品，到住所附近的小商店或離家比較近的超市即可；如要購買家用電器或高檔商品，則到較大的商店、或專門商店，這些商店距離住宅區較遠、數量較少、服務范圍較大。
　　
　　通過上述的資料收集及調查分析歸納，學生可從中發現商業點在空間分布上是有一定規律的，這種規律與當地經濟發展水平有關；并且可以引出一個地區的城市空間結構問題及其相應結論，從而形成一定的正確分析地理問題的能力。
　　活動設計分析：以上兩個活動設計原理均為將“中心地理論”實際利用和驗證。希望學生可以通過身邊簡單商業活動的分布規律進行調研并歸納提煉加以分析，掌握科學分析地理問題的方法。
　　2．把握分析問題的地理視角，提升圖表的辨析能力
　　由于城市地圖承載著眾多地理信息，可以充分搜集或者利用不同規模城市的地圖，根據城市地圖上較詳細的各種服務機構地點的分布，在分析地圖資料的基礎上，勾畫出城市服務功能分區略圖，再進行對比，簡單地學習有關的城市地域結構理論，并應用這些理論比較說明不同規模城市服務功能的差異。以湘教版北京市商業網點活動為例，學生可以在此圖上進行一定描畫并分析其規律。再以中圖版城市體系部分內容為例，學生可以從編者在“問題”環節中提出問題的邏輯思路來分析不同等級城市的數量、服務功能和城市輻射范圍的一般規律。
　　圖表是地理事物分布的簡化，掌握分析地理問題的一般方法是閱讀圖表的最終目的，僅僅從圖表中讀出人口數量的差異或者是城市不同時間維度的變化，不能達到教學的目的。以中圖版閱讀材料“城市規模分布理論——中心地理論”中的各幅組圖為例，從圖表中可以直觀地學習到服務范圍、門檻人數、六邊形市場區的形成。又如，魯教版配有“問題活動”的“長江三角洲地區中心城市的輻射圖”，不僅可以從圖上直接將各級中心地讀取出來，也可以通過各中心地到上海的直線距離來判斷上海對其它各城市的輻射作用。
　　3．清晰教學目的，強化課堂活動的實效性
　　本節內容的教學目的主要強調通過案例學習掌握分析不同等級城市的服務功能。為達到這個教學目的，可以選用戶外活動進行教學實踐，也可以選用課堂活動來充實教學活動。在不同版本的教材中，課堂活動大體可以分成兩大類：①閱讀材料+案例分析；②案例分析+問題研究。前者重在閱讀材料的拓展鞏固，后者重在問題研究能力的提升。以人教版教材為例，城市布局差異的案例分析選用了德國南部城市體系，拓展案例暨問題研究為荷蘭圩田居民點的成因分析。
　　為了提高課堂活動的實效性，建議教師可以先組織學生就德國案例進行城市體系成因分析，然后根據荷蘭圩田居民點的分布狀況進行原理應用活動。采用對比分析的方法可以讓學生更進一步體會服務功能不同的中心地布局方式。
　　中圖版選用活動是閱讀材料“城市規模分布理論”與案例“南京城市用地規模與結構”，學生可以通過文字閱讀自學中心地理論，將核心概念和原理加以學習和記憶，然后通過圖像分析方法來探討南京城市用地規模與結構形成的原因，并進一步使用原理解析實際問題。再通過復習題“城市規模的大小與城市的功能結構有何關系？”強調教學目的，在此，“城市服務范圍的大小是城市規模、功能結構分布主要衡量指標”的教學目的指向非常清晰。▲