生物教學中問題教學法指導

　　摘 要： 課堂提問是教學過程中師生間的一種相互交流的教學技能。本文論述了問題教學法的過程，問題提出的重要性，生物教學中問題設置的方式，以及教學中應把握好問題的幾個“度”——難度、角度、梯度、廣度、精度、密度。
　　關鍵詞： 生物教學 問題教學法 問題形式
　　
　　教育本身是一個探究過程。通過教育的過程，應該使學生認識到：科學知識不只是觀察到的事物的簡單報告，還是由原始材料緩慢地、試驗性地累積而成的知識體系。這些原始材料、資料產生于有計劃的觀察和實驗。這些實驗和觀察的計劃是根據問題而制訂的，這些問題又產生于我們對先前知識的總結而得來的概念。更重要的是使學生認識到，科學家同其他人一樣，也會犯錯誤。總結性概念要受到問題解決的效果的檢驗，并通過檢驗不斷得到修正和更新。
　　我認為問題的提出是這個探究過程的關鍵，如果我們將這種方法運用于教學就是所謂的問題教學法。前蘇聯教學論專家馬赫穆托夫在《現代的課》一文中曾說：“從內部結構的觀點來看，可以認為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題再解決這些問題（這種做法的問題性水平較高），或由教師自己提出這些問題并解決它們，在此同時向學生說明在該探索情境下的思維邏輯（這種做法的問題性水平較低）。”這段理論概括，與我們對問題教學法的運用，在客觀上是相吻合的。因此，我們對問題教學法本身可以作這樣的界定：教材的知識點以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而提高自己發現問題、解決問題的能力。“問題教學”為學生提供了一個交流、合作、探索、發展的平臺，使學生在問題解決中感受生物的價值和魅力，在教學活動中以“問題”為線索，基于問題情境發現探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創造，促進學生創造性思維的發展。
　　生物教學要促進學生思維的發展就應當增強學生的問題意識，只有成功地使學生對生物課本產生疑慮、提出問題的教學，才能真正調動學生的探究性學習的積極性，才算是真正以學生為主體，以人為本，著眼于學生終身發展的優秀教學。“問題教學法”應以學生為中心，以培養學生的問題意識和質疑能力為主要內容，以培養學生個性、創造性為目的。因而，在教學實踐中，問題教學法的實施，最關鍵、最基礎的一個環節，就是問題的提出。其核心是設置問題情境。
　　問，是思維的起點，探索的開端，打開知識大門的鑰匙。巴爾扎克曾說：“打開一切科學的鑰匙毫無疑問是問號。”這與宋代朱熹的“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑”一語不謀而合。課堂提問是在教學過程中師生間常用的一種相互交流的教學技能，是實現教學反饋的方式之一，是啟發學生思維的方法和手段。因而，在中學生物教學中，出色的課堂提問可起到引發學生學習動機，提高積極性，激發求知欲，啟發思維和實現教學目標等作用，即提高課堂教學效益。出色的課堂提問可以使“一臉疑團”的學生“豁然開朗”，也可能把“一潭死水，波瀾不驚”的被動局面轉化為“一石激起千層浪”的熱鬧場面。
　　在中學生物教學中，設計問題的基本形式有兩種：一是事實性問題。例如：植物細胞的結構包括哪幾部分？有哪些細胞器？這類問題比較簡單，只要作出描述、判斷，把事實說出來就可以了。顯然這屬于低水平問題，難以調動學生的積極思維，反而會使學生死記硬背課本中的知識，卻不會靈活運用。還有一些“是與不是”，例如：抗體的化學本質是不是蛋白質？酵母菌是不是出芽生殖？這類只要記憶就可以回答的問題，不宜多用。二是啟發思考性的問題。如在講“動、植物細胞的吸水和失水”時，可設計這樣幾個問題讓學生思考：（1）你連續磕帶鹽瓜子時，口腔和唇的黏膜有什么感覺？為什么？（2）新鮮的魚用食鹽腌后不變質，為什么？（3）家庭養花，一次施肥過多，為什么會引起花卉萎蔫？顯然這類問題課本上沒有現成的答案，學生必須在已有知識經驗基礎上，聯系生活實際，經過思考、分析、綜合才能回答。從而激發學生的學習興趣，發展學生的高品質思維。這類問題屬于高水平問題，教師在課堂教學時間中，應多應用這類問題。
　　為了讓提問真正成為探究式教學的靈魂，在設計課堂提問時，一定要注意把握好以下幾個“度”：（1）選擇好問題的難度；（2）選擇好問題的角度；（3）安排好問題的梯度：指人類認識事物的過程是一個由易到難，由簡單到復雜的循序漸進的過程，學習活動也必須遵循這一規律；（4）處理好問題的廣度；（5）探究式提問要面向全體學生，使不同程度、不同位置的學生都有表現的機會，研究好問題的精度，調節好問題的密度，提問要適度、適時、適量，使課堂提問發揮最好效果；（6）控制提問的進度。
　　總之，課堂提問在新課程理念下有了新的內涵。課堂提問效果的優劣，不在于問題的多少，也不在于問題有多難，而在于問題是否引起了學生的注意，是否激發了學生的探究欲望，是否訓練了學生的思維品質。因此，教師在進行課堂提問時，必須深入鉆研教材，聯系學生實際，精心設計高水平問題，以問題為中心組織教學，運用教學技巧，對問題回答作出及時反饋，培養學生的理解能力，增強探究意識，提高思維能力。