初中歷史教學中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

　　摘 要： 在歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是時代發(fā)展的要求，是國家發(fā)展的要求，也是新課標準的要求，因此，在中學歷史教學中必須重視對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。要注重對教材中創(chuàng)新因素的挖掘，教學情境的設置，質(zhì)疑設問的啟迪，建立適時評價體系，打破傳統(tǒng)思維定勢，開展左右腦協(xié)同活動的訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
　　關(guān)鍵詞： 初中歷史教學 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)方法
　　
　　人類的歷史就是與時俱進、不斷創(chuàng)新的發(fā)展過程。黨的十七大報告明確指出：“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家。這是國家發(fā)展的核心，是提高綜合國力的關(guān)鍵。”創(chuàng)新人才的產(chǎn)生關(guān)鍵在于教育。我們必須努力培養(yǎng)廣大學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是指一個人（或群體）在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上，通過自身的努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、新的發(fā)明和新的改進方案的能力。創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動，新穎獨特是它的本質(zhì)特征。創(chuàng)新能力是一種高層次的心理品質(zhì)，主要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)三個方面。其中，創(chuàng)新思維是關(guān)鍵。歷史教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維具有獨特優(yōu)勢。
　　一、歷史教材為培養(yǎng)創(chuàng)新思維提供了平臺
　　首先，在歷史教材中，蘊含了大量的創(chuàng)新教育素材。例如張衡、牛頓、愛迪生、愛因斯坦、詹天佑等都是具有創(chuàng)新能力的人才，通過這些人物，學生可以了解這些人物的創(chuàng)新能力是怎樣培養(yǎng)出來的，他們的創(chuàng)新動力、條件和環(huán)境如何，再對比自己缺少了他們身上的哪些創(chuàng)新因素，如何具有他們身上的創(chuàng)新因素。
　　其次，按新課程要求所編的教材，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維。以“人教版新編《中國歷史》”七年級實驗教材為例，教材一個明顯的特點就是加大了“探究活動”的力度，還設立了“動腦筋”、“活動與探究”、“自由閱讀卡”，在每一單元后面設置了“活動課”等板塊。學生在形式多樣的“活動”中暢游知識的海洋，創(chuàng)新意識被不斷激發(fā)，創(chuàng)新思維被無限開發(fā)，這些欄目的設置都有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
　　二、創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)新思維
　　教育學家夸美紐斯曾說：“應用一切可能的方式把孩子的求知與求學的欲望激發(fā)起來。”歷史教育工作者應該按照新課程的要求，提倡“自主、探究、合作”的學習方式，在教學中鼓勵學生自主學習，在自主學習中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。為此，我認為教師要做到以下幾點：多給學生獨立思考的機會，多給學生表達和交流的機會，多給學生動手、參觀的機會。比如：在講述中國人類起源的時候，教師可以通過多媒體展示一些原始社會人類生活的圖片，學生看到這些圖片，就會自然聯(lián)想起原始社會人類的生活狀況。
　　三、質(zhì)疑設問，啟迪創(chuàng)新思維
　　波利亞曾說：學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。多角度思考問題是思維的起點，是創(chuàng)新的前提，沒有問題意識，就沒有創(chuàng)造性。在歷史教學中，教師應該鼓勵學生打破思維定勢，敢于質(zhì)疑，敢于求異。在設問時盡量少問非此即彼的問題，使問題的設計具有思考的余地和價值，讓學生思考、討論。如在講授《鴉片戰(zhàn)爭》時，有人認為，鴉片戰(zhàn)爭中，如果林則徐不被撤職查辦，或者有許多像林則徐似的民族英雄奮起抵抗，中國可以打敗英國侵略者，鴉片戰(zhàn)爭能獲得勝利。你認為這種說法對嗎？為什么？請闡明你的觀點。這就激發(fā)了學生的求知欲望，使學生想方設法去解答這些疑問。在講課過程中，我發(fā)現(xiàn)學生在這樣的層層質(zhì)疑中不僅輕松地理解了“在鴉片戰(zhàn)爭中，中國為什么會被打敗”這一難點，而且得出了“腐朽的封建制度戰(zhàn)勝不了先進資本主義制度”的結(jié)論，從而進一步明白了“落后就要挨打，強國才能御侮”。
　　經(jīng)過多次訓練，學生在老師的指引下養(yǎng)成了質(zhì)疑設問的學習習慣，每次在回答問題時，學生就會打破常規(guī)，從另一個角度甚至是反方向提出與題目相關(guān)的問題。這樣既拓寬了學生的思路和知識面，又舉一反三、觸類旁通，訓練了學生的創(chuàng)新思維能力，從而取得了事半功倍的教學效果。
　　四、適時評價，開發(fā)創(chuàng)新思維
　　美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”賞識能使人愉快，使人快活，激發(fā)人的潛能，使人心智開啟、靈感涌動。教師在課堂上要做到“眼觀六路，耳聽八方”，細心傾聽學生的回答和發(fā)問，及時捕獲準確的反饋信息。同時，對于學生的回答和發(fā)問，教師應作出恰當?shù)脑u價，發(fā)散學生的思維，充分調(diào)動學生的積極性。教師恰到好處的表揚或贊許，會使學生的思維活動得到積極強化；即使學生的回答存在這樣或那樣的問題，教師也應該在恰如其分地批評或否定之后引導和鼓勵學生，讓他們在反思自己思維過程的基礎(chǔ)上探究問題的實質(zhì)。真心實意地表揚學生、贊美學生，學生會給你意外的驚喜和回報。多一把衡量的尺子，就會多出一批優(yōu)秀的學生。
　　五、打破傳統(tǒng)思維定勢，培養(yǎng)思維靈活性
　　思維定勢是妨礙學生創(chuàng)造性解決問題的最大障礙。為克服思維定勢，在歷史教學中，應鼓勵學生逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維并用，力求求異求新。應提倡讓學生嘗試用不同的方法和思路解決同類型的問題，培養(yǎng)思維的靈活性。
fzrW8Qx7kNUNOjj6J6T7jg==　　1.變果為因，逆向思維。在歷史教學中，可以將教材中的因果關(guān)系顛倒，變果為因，引導學生由果溯因，進行逆向思維，從而培養(yǎng)思維的靈活性。在學生掌握了大革命失敗的根本原因后，引導學生想一想：如果以陳獨秀為首的中共中央未犯右傾投降主義的錯誤，那么大革命會不會失敗？大革命的發(fā)展又將如何？這樣，引導學生變果為因，由果溯因，從發(fā)展中看問題，活躍思維，提高認識歷史事件的能力。
　　2.正理反推，求異思維。在歷史教學中，當學生正確掌握了歷史事件后，教師可改變歷史事件的某些條件，啟發(fā)學生從反面進行分析推理，找出歷史事件的正反面，從不同的方面對同一歷史事件進行思考，從而進一步弄清歷史事件間的因果關(guān)系。如在學生掌握了中國資本主義工業(yè)興起的原因后，可以提出：“如果沒有外商企業(yè)的刺激和洋務派的誘導，中國資本主義工業(yè)能興起嗎？”的問題，讓學生進行正反兩方面的思考，培養(yǎng)思維的靈活性。
　　3.多向探求，多向思維。根據(jù)歷史事件的特點，引導學生多角度、多層次分析理解歷史事件。如中國近代史有三條基本線索：第一條是帝國主義侵華史，第二條是中國人民的抗爭史，第三條是中國人民的探索史。在復習過程中，引導學生在探索侵華史的同時，把握抗爭史和探索史。這樣會讓學生在掌握歷史事件的同時，逐步養(yǎng)成多方位、多角度思考和解決歷史問題的能力。
　　六、訓練左右腦協(xié)同活動，提高創(chuàng)新思維能力
　　腦科學的研究表明，人的大腦兩半球具有不同的功能。左腦主要處理言語信息，是抽象思維、聚合思維、分析思維的中樞；右腦主要處理表象信息，是形象思維、發(fā)散思維和直覺思維的中樞，主管形象記憶、圖形識別、空間關(guān)系和運動、音樂、舞蹈等活動。從創(chuàng)新思維產(chǎn)生的過程來看，在創(chuàng)造性的“靈感”產(chǎn)生期間，主要是右腦在發(fā)揮作用。但要將創(chuàng)造性的“靈感”加以分析和整理，就必須依賴于左腦的抽象思維。可見，創(chuàng)新思維是左右腦協(xié)同活動的結(jié)果。而學生學習時更多地偏重于左腦的使用和訓練，往往忽視右腦功能的開發(fā)。在歷史教學中，應充分利用歷史學科的優(yōu)勢，發(fā)揮右腦的潛能，培養(yǎng)形象思維、直覺思維和發(fā)散思維，提高學生創(chuàng)新思維水平。
　　當前我國正在全面推進新課程改革和實施素質(zhì)教育，只有教師轉(zhuǎn)變觀念、改革教法、堅持創(chuàng)新，充分利用新教材這個“活動”的舞臺，不斷采用科學的教學方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，啟迪學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)出一批批具備創(chuàng)新素質(zhì)的新時代中學生。
　　
　　參考文獻：
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