如何提高歷史老師的口語表達能力

　　歷史老師給別人的感覺好像離現實比較遙遠，甚至有些人認為歷史老師比較古板，比較迂訥，不善言辭。歷史本身給人一種比較厚重的感覺，那么歷史老師應該如何拉近歷史與現實的關系，如何讓學生覺得歷史是一件很有“玩味”的學科，能輕松地獲得歷史知識？歷史是一門描述性學科，要生動地再現已逝的歷史，離不開教師的描述。作為老師和學生溝通媒介的口語是最重要的，如果歷史老師的語言能夠把歷史講“活”了，能夠強烈地感染學生，將會起到事半功倍的效果。
　　一、口語的科學性
　　要能客觀分析歷史，首先要掌握豐富的史實和科學研究的方法。在現實生活中看到不少歷史教師的辦公桌上只有三種書：教材、教參和教輔資料。上的課干巴巴的，總是在吃老本。我們需要不斷豐富專業知識，平時多花點時間去了解最新的歷史研究動態，可以閱讀《中學歷史教學參考》、《歷史教學》，甚至仔細閱讀大學教授編寫的歷史書籍，比如說齊世榮編寫的三卷本的世界史；閻宗臨先生的兩部著作：《世界古代中世紀史》、《歐洲文化史論》。在掌握大量史料的基礎上，堅持論從史出。只有多方面了解，才能做到真正客觀地科學闡述。其次要注意用詞的準確性，不能簡單地認為用哪個詞表述無所謂。中國語言在表述上非常講究，差之毫厘，謬之千里。所以我們用詞的時候一定要認真推敲，審慎選擇。最后，在遇到一些難以理解的知識點時可借助網絡信息資源，比如：“中國歷史文化信息網”、“歷時在線”、“中學歷史教學資源網”、“中學歷史教學園地”、“中學學科網”等，這些網站提供多方面的教學信息和教學經驗，是值得中學教師關注的歷史教學網站。
　　二、口語的通俗性
　　口語和書面語有區別，口語就是能讓人一聽就懂，書面語就是人可能聽不懂，但看了之后就能懂。歷史老師不能認為把書面語用嘴巴說出來就是口語，口語要求表達更通俗。史學通俗化是時下一個熱門傾向，如《百家講壇》就在走這個路線，例如《于丹〈論語〉心得》、《易中天品〈三國〉》，等等。比如古代史部分有些官職，現在的學生根本就看不懂，這就要求我們把它通俗化。怎樣才是通俗？就是貼近生活。廈門大學歷史系教授易中天為我們做出了榜樣。我們完全可以學習易教授的做法，因為我們面對的是高中生，我們的任務不是把高中生培養成研究生，所以基本沒有必要去摳古文字眼。
　　通俗性就是要通俗易懂，運用“大眾話語”，注意深入淺出，用大白話詮釋大道理。讓歷史與學生“零距離接觸”，讓歷史與學生的生活貼近。我們可以運用豐富的生活語言來講歷史。生活的語言通俗易懂，與學生生活的世界緊密相連，如果你用生活的語言講歷史，學生就會認為你是自己的一個鄰居，一個親戚，一個朋友，一個熟人，你對于學生來講就比較有親和力。比如說：我在講必修二中國民族資本主義產生的時候，中國民族資本主義產生的方式和西方國家不同，西方國家資本主義萌芽后，經過資本的原始積累進入資本主義社會。而中國雖然在明朝中后期就出現了資本主義萌芽，但西方的侵略截斷了中國走上資本主義的正常道路，也就是沒有經過資本的原始積累，所以中國的民族資本主義就像一個嬰兒在娘胎里就沒有發育好。再比如在評價“斯大林模式”時，因為“斯大林模式”優先發展重工業，造成輕重比例不協調，所以我把“斯大林模式”比喻成得了小兒麻痹癥的人，一條腿粗一條腿細，肯定跑不快，所以“斯大林模式”不可能使蘇聯經濟持續健康地發展。
　　通俗化絕對不是娛樂化，更不是庸俗化，我們不能以充滿噱頭的方式向學生講述歷史。我們在進行歷史教學時應該心懷一種神圣感，應該有著對史學的敬畏。
　　三、口語的思維性
　　歷史教學不是簡單地要求學生記得史實，而且要學會分析歷史現象，培養學生的思維能力，這就要求歷史老師在課堂教學中，通過富有思維性的口語來激發學生的求知欲，從而完成一堂課的教學任務。怎樣才能使口語具有思維性？關鍵是老師要認真備課，包括備教材、備學生、備教學方法。
　　1.備教材。要“吃透”教材，對教材的難點、重點首先自己要弄懂，對于教材上出現的可以幫助解決疑問的一些圖片和文字資料也要關注。把握整節課的內容之間的聯系，建立知識結構。
　　2.備學生。要了解學生的思維水平，我們首先必須把自己當做學生來對待，我們可以把本節課相關的練習拿出來先自己做，然后對答案。從中我們可以發現自己有些題目不會做，看了答案之后才恍然大悟。其次要分析本課內容可能涉及其他學科的知識，學生在其他學科學習到什么程度，避免重復講述。比如在講春秋戰國時期的文化史時可以根據學生語文課上學習《論語》、《孟子》選段的內容，語文老師肯定對每個字詞都做過解釋，因此我們沒有必要過多地重復，只要點撥一下就可以。
　　3.備教學方法。課堂上可以通過設計幾個活動，這些活動要能激發學生的求知欲，給出分析問題的角度。不給角度，學生會不知道從哪些方面著手，到時候只會亂說一氣，浪費時間。
　　四、口語的情感性
　　口語的情感性是指老師上課時繪聲繪色地講課，改變課堂死氣沉沉。怎樣才能使口語具有情感性？我們可以從以下幾個方面著手。
　　首先，老師必須精神飽滿，不能把上課當成完成任務熬過去，而是把每一節課堂看成多了一次和學生交流接觸的機會，應該從心里感到高興。所以老師上課不能板著臉，不能面無表情，老師自己首先要動情。
　　其次，把握好度，該修飾的地方修飾，不能濫用情感，不能過度煽情，否則只會讓學生覺得“肉麻”。口語要抑揚頓挫，該重點強調的地方就提高聲音，以引起學生的重視。但不能一堂課始終是高聲，學生一堂課聽下來耳朵嗡嗡響，反而會厭煩。
　　最后，可以借助一些工具來彌補自己口語表達上的缺陷，一些歌曲或者戲曲對歷史教學大有裨益。比如在講抗日戰爭時，上課前放五分鐘《黃河大合唱》，這首歌廣闊地展現了抗日戰爭的壯麗圖景。這樣做可以起到渲染氣氛的作用，激起學生學習那段歷史的欲望。以濃郁的生活氣息和清新的鄉土風味感染觀眾的黃梅戲，對我們講經濟史很有用。比如我在講“自然經濟的特征”時，就播放了嚴鳳英唱的黃梅戲《天仙配》選段，其中有這樣一句唱詞：“你耕田來我織布，我挑水來你澆園。”學生很容易總結出男耕女織是自然經濟的特征。當然這個問題也可以用“牛郎織女”這個神話故事來解讀。
　　五、口語的精煉性
　　口語的精煉性是指語言簡潔明了，言簡意賅。老師有時候為了讓學生加深記憶，解決難點問題，會不由自主地重復幾遍講述。殊不知，這樣反而會“畫蛇添足”，讓學生覺得老師啰唆。當然我并不是反對一切重復，我們可以換個角度去表達。比如說為了強調一個知識點，可以明確告訴學生這個知識點可以從哪幾個角度去考慮，這樣能達到引起學生重視的效果。